批注式阅读教学策略谈

张 静

（江苏省涟水县南门小学，江苏 涟水）

在新课程标准改革和素质教育不断深化的背景下，批注式阅读教学旨在激发学生的自主阅读需求，促使其在阅读过程中细致圈评内容，做出相应注解，引导其将所感所悟跃然于材料之上，从而培养学生的学习能力、理解能力、认知能力、分析能力及创造能力，全面提升其语文阅读能力与综合素养。

一、批注式阅读的涵义

所谓的批注式阅读，就是在阅读过程中，使用特定的符号或文字随时标记在所读的书页上，写下所疑、所感、所想的一个动态思维过程。这样的阅读方式能够结合学生兴趣、爱好与特长等，促使其主动运用已有知识储备与生活经验，深入文本之中，延伸作者意图，深化个人思想情感，从而深化语文阅读的内涵。

二、小学语文阅读教学现状分析

小学语文阅读教学是以文本为中介的与教师、学生之间的对话，从而实现语言训练。当前的小学语文课堂受传统教学模式的影响，教师仍然是课堂的主导，繁琐的分析替代了阅读时间，师生问答仍然占据课堂大部分时间；一些教师为了教学进度的完成让学生草草读文，匆忙地让学生说一说：阅读中感受到什么？有哪些体会？等等。还未深入研读文章就急忙联系课外，或读、或写、或演、或拓……课堂教学蜻蜓点水，没有深厚的意义；还有一些教师为了让学生理解，想方设法地提出问题，导致学生疲于应付问题的答案，反而无暇去认真阅读、感悟文本。在这样的“问题炸弹”下，文章的艺术形象消失了，丰富、真切的个人感受也不见了，只剩下“只字片语”；一些课堂教学伴随着教师的一声令下就开始集体游戏、合作表演……课堂氛围热热闹闹，学生也学得开开心心，乍看似乎是阅读的高潮，实则是学生随心所欲的胡闹。

因此，小学语文阅读教学应重视批注式阅读策略的合理实施，创设一定的课堂情境与氛围，引导学生深入文本建构的意境之中，真正用“心”去阅读、品味、揣摩、感悟，从而加强教师、学生与文本三者间的对话，全面提升小学语文阅读教学的效果。

三、批注式阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

1.引导学生掌握正确的批注式阅读方法与习惯

语文阅读训练是一个长期的过程，批注式阅读方法与习惯的养成也需要学生正确的方法和长久的训练。因此，教师可引导学生在课内外预习、自学中多动笔，加深理解与记忆，从而增强资料储存，吸引其注意力，提升其综合分析能力。

2.培养学生联想式批注的能力

在语文阅读教学中，教师不仅要让学生读懂文章的内容，还应引导其立足于文本内容展开丰富的想象，联想到与之相关的事、物、景、情、理等，从而促使其获得更大的阅读收益。

例如：在阅读《海伦·凯勒》一文之后，在学生对文章的观点、特点、表达技巧等批注之后，思考一下：一个残疾人能考上大学，为什么健康的人却不能好好学习呢？这就是对比联想。另外，描写人物为什么要重点“刻画眼睛”？反衬、烘托等手法又有怎样的作用呢？引导学生延伸课本内容，由此及彼地进行阅读与思考，甚至是探索人生的意义，从而获得更多的收获。

3.重视“注”在阅读中的作用

小学生年龄较小，认知水平有限，认识的汉字也不多，所以，有时候阅读对其来说具有一定的难度。比如：在《猴王出世》的教学中，虽然学生阅读之后感觉很美，但具体美在哪里又说不清楚。究其原因，原来是学生对“围圆、天真地秀、日精月华、隧”等生僻的词语不理解。虽然“似曾相识”却不能“津津乐道”。因此，教师就应引导学生“注”，马上拿出字典来查询这些字词的意思，并做好标注，从而真正提升学生的阅读能力和语文综合水平。

综上所述，批注式阅读教学策略，旨在促进学生由“要我学”向“我要学”方向的转变。在这个动态的思维过程中，小学语文教师应注重培养学生边读边注、边读边思的正确方法和良好习惯，促使学生运用已有生活经验和知识储备，更加主动地与文本进行深入的、全方位的直接对话，并在“圈点勾画”中注明自己的思维轨迹，从而加深对文本的理解，全面提升阅读能力和综合水平。