与诗书为伴——小学语文古诗词教学实践

娄必强

（贵州遵义市桐梓县水坝塘镇中心学校，贵州 遵义）

古诗词诵读实际上是一种眼、耳、口、心同时活动的综合性阅读活动。小学生在古诗词诵读的过程中，从对文字、词语、句子的表层认知到古诗词深层情感的感知，在这一过程中实现了提高古诗词语感，领悟古诗词蕴意的教学目的。小学古诗词的教学方法对激发小学生的学习兴趣至关重要，运用多样化的教学方法结合小学生的兴趣，制订有效的教学方案，对提高学生文化素养和教学质量具有重要意义。

一、巧用吟诵方法，有效指导诵读

在小学古诗词的教学中，教师将古代私塾教授古诗词的方式引入到课堂中。教师通过吟、诵相结合的方式对学生古诗词语感进行重点培养，提高小学生学习古诗词的审美情趣，使他们深刻体会到“吟诵”的乐趣。古诗词的吟诵分为三个步骤，分别为诵读、吟咏、体悟。

在古诗词诵读中，教师应重视范读的作用，小学生年龄特点决定了其具有较强的模仿能力，教师对古诗词的范读就显得尤为重要。通过教师的示范为学生提供模仿的依据，还能营造一个较好的学习氛围，激发学生学习古诗词的兴趣。

教师在古诗词教学中引入古代私塾吟咏的方式，将古诗词与古曲结合到一起，有韵律的吟咏能充分激发学生对古诗词的兴趣。在吟咏的过程中学生逐步了解作者的意图、情感，在不知不觉中走入作者写作的意境当中，将古诗词的内容逐步内化成自己的知识，最终通过反复吟咏达到出口成章的目的。

在教学小学语文三年级古诗《咏柳》时，在诵读环节教师带领学生对古诗词进行初读，让学生大体理解古诗的含义；在吟咏环节，小学生对古诗含义整体把握后，使用吟诵符号进行标注，并在声调分配、吟诵规则、吟诵情感几个方面给予学生指导，使用《咏柳》的吟诵录音来让学生领会吟咏的要领，并尝试吟诵；在体悟环节，教师引导学生对古诗情感进行进一步的升华，古诗在与古曲结合后，让学生从中理解美、感受美、欣赏美、体会古诗中的蕴意。

二、入情入境，合理运用情境教学

情境教学法在小学古诗词教学中较为常用，小学语文教师根据古诗词的题材合理使用情境教学法来提高教学效果。在古诗词教学中通过引入音乐、图片、游戏等情境来激发学生与诗人的情感共鸣，在课堂中充分调动学生的积极性和主动性，达到优化教学效果的目的。在教学过程中教师可尝试不同方法来引导学生进入情境，包括音乐渲染、画面渲染、角色扮演等方式。

（一）音乐渲染引入情境

在学习《赠汪伦》一诗中，教师播放名曲《送别》，让学生在音乐的情境中感受诗人表达的送别之情，当诗词表达的情境与音乐所营造的情境不谋而合时，学生在饱含送别之情的诗词中情感得以升华；学习《望天门山》时，教师选择古筝曲配乐，让学生在优美的古筝曲中优美地诵读诗词，音乐与诗词完美融合后，学生感受到山水融合、小船游弋、绿树环绕的美景，这种情境更容易让学生体会到诗人的创作心境，让诗词美景如静止的画面一样与声音和谐地融为一体，学生仿佛身临其境。

（二）角色扮演引入情境

角色扮演是学生喜闻乐见的一种教学方式，学生的年龄特点使其更喜欢体验式的课堂模式，在融入角色扮演的古诗词教学中，学生对古诗词的兴趣进一步提高。例如在《送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等适合角色扮演的古诗词教学中，教师结合教材内容，采用戏剧表演的方法，让学生置身于古诗词营造的情境环境当中，学生在角色扮演的过程中更能体会诗人的创作情感，当其成为课堂活动的主体时，学习的积极性和主动性就会被充分调动起来。

三、抓点睛之笔，整体感悟古诗词

古诗词的言语表达较为简洁，以诗人个性化表达为主，包含诗人独特的艺术特质。古诗词中囊括了语言美、意境美、情感美、画面美，它的美不能独立拆分，只有在反复诵读的过程中感悟其整体美。在古诗词的教学中对字、词、句的拆解、推敲并不是古诗词学习的关键，将饱含情感和意境的古诗词拆解得支离破碎，这样不利于学生对古诗词整体意境的把握，不利于学生整体感悟古诗词。教师在教学过程中要引导学生反复的诵读古诗词，在学生整体把握古诗词大意的基础上，学会抓住点睛之笔，深入挖掘古诗词的蕴意。

古诗词中的点睛之笔被称之为“诗眼”，它将古诗词的主旨凝结成字句，通过诗眼来理清古诗词的整体脉络，便于掌握古诗词的思想感情。例如柳宗元的《江雪》的诗眼为“独”字，全诗均围绕着孤舟、孤独垂钓者展开，“独”字准确地表达出诗人在官场失意后，多次遭到贬斥的孤独景况。“独”字具有较强的概括性，引导读者从诗词字里行间读懂诗人的情感。诗眼是读懂古诗词的一把钥匙，只有找到古诗词中的诗眼，才能深刻地体会到诗词的思想感情，并逐步提升学生鉴赏古诗词的能力。

古诗词是小学语文教学中的重要内容，其中涵盖了传统文化的精髓内容，古诗词的教学主旨是通过各种教学方法来激发学生的学习兴趣，以此来提高学生对古诗词作品的鉴赏能力，培养小学生的文化素养。指导小学生掌握有效的诵读方法，运用情境教学法让学生入情入境地学习古诗词，并帮助其找到古诗词的“诗眼”，在这样的教学方法的辅助下，小学生对古诗词的学习兴趣便会大增，并能积极主动地参与到教学活动中，能有效地提高古诗词的教学效果。