如何示范 让小学美术课堂更具实效

张晓婷

（福州金山小学，福建 福州）

《义务教育美术课程标准》提出“学生是美术学习的主体，教师是美术学习的组织者与引导者。如何正确地引导是美术工作者一项至关重要而且贯穿始终的课题，而在小学美术课堂中“示范”这是一个永恒的主题。在《为示范正名》的书中谈到“先进的教育思想、教育方法、课程课型并没有现成的套路与模式，需要通过示范实践与探索，去进行指导与推广教师的水平与风采”。通过示范能有效提高教师教学水平和学生学习能力，从而达到理想的教学效果。因为示范是在教学过程中进行的，目前小学美术示范没有一个明确的评价标准。当下许多美术老师不示范的原因众说纷纭，有的说是怕误导了学生，导致学生的作业千篇一律、大同小异，但这种理由似乎是站不住脚的，美术课没有了示范，那跟其他学科的课有什么区别呢？美术学科的技能技巧的特征又如何展现呢？笔者认为如今的小学美术课堂中，教师适时、适量、适当地进行技能传授是必须也是必要的，但如何示范，示范到什么程度才是最有效的课堂教学呢？

下面我就以一节“彩墨游戏”的几次磨课过程为例，谈谈我对课堂示范的一些想法。

这节课是三年级上册第10课教材。本节课是小学阶段第一次开展的彩墨画课程，让学生尝试、探索、发现在生宣纸上笔墨变化和笔墨的韵味，尽量让学生在“玩”笔墨过程中找到感觉，在“玩”中找到乐趣，从而发现彩墨表现中独特的笔墨技法，以此来触发学生学习彩墨画的兴趣。针对三年级孩子活泼好动、注意力不集中的特点，在教学中要创设与教材相应的乐学氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，所以在本课中如何引导，如何示范是一节课好坏的关键所在。因为是一节研讨课，所以也想尝试一种与以往教学不同的形式来呈现给大家进行交流研讨。

一、第一次试讲

（片段）教师直观示范，学生认真观察，效果不佳！

（一）体会感知：感知各种点的画法

1.课件展示例图。

你们看到了什么？（学生讲出各种点和线）师在生讲出时随机板书“点、线”。

想不想知道怎样用毛笔画出这么多形象各异的点和千变万化的线呢？好，老师先来试试（教师黑板示范）

2.师示范圆点的画法。生观察，引导讲出圆形的画法（板书：点）

3．同法教学示范方形、水滴形等各种点的画法。

4.小结：老师就用一支毛笔就画出了那么多不同形状的点的时候用到了哪些方法呀？

板书：画、压、甩、酒。

（二）感知线的画法

毛笔的本领还不止这些呢，它还能画出千变万化的线。

1.师示范画细线引导生观察并说也细线的画法。（板书：线）。

2.同法教学如何画出各种变化的线。

（三）感知彩墨浓、淡、开湿变化的表现方法

我们再来仔细看看，这里面还有什么密秘。（师指出浓、淡、干、湿的各种点或线）看这些墨和色看起来怎么样？（引导学生说出浓、淡、干、湿）

师：为什么会出现各种不一样的线呢？

生：毛笔中水份的多少，水份少的就浓，水份多就淡而湿。

师示范，师生共同验证。

那这条有浓有淡的线是怎样表现出来的呢？师引导生说出方法，拓展思维。

（四）小结

看来同学们都很认真观察而且用心去体会了，我们的毛笔不仅能画出形态各异的点和千变万化的线，还可以通过控制的水份画出浓，淡、干、湿的效果，你们说毛笔的本领大不大呀？

从大家的眼神中看得出你们已经迫不及待想试试了，好！我们现在就一起来玩彩墨游戏好吗？请同学们在纸上画出各种不同的点和线注意刚才老师教的方法哦！

第一次试讲，我希望通过自己一步步的示范让学生跟着老师的毛笔掌握领悟中国画最基础的用笔用墨的方法，在我的预想中，大部分学生应该能掌握好用笔用墨的技法技能，并且为后面的练习打好基础。然而试讲的结果与我的预想相差太远，在学生进行练习用笔用墨时，错误百出，学生压根就没认真听，有的水分非常多一下就把宣纸弄破，有的画出点和线了但握笔姿势又是错的，有的中锋侧锋用笔不当状况百出。这是小学学生第一次接触国画知识的课程，如果最基础的知识没有掌握，最关键的习惯没有养成，以后的国画课还怎么继续？更别谈这节课后半部分如何玩彩墨游戏了，最后作业呈现的不理想是显而易见的，这样的一节课怎能“出彩”呢？

课后我进行了反思，对学生的认知起点预判不足，是本次试讲失败的重要原因！总觉得国画最基本的常识握笔用墨很好掌握，学生一般听完就会了，就没让学生一步步跟着老师的示范一起尝试，这样的放手操之过急，最终流于形式，得不偿失。

既然一开始就出了问题，那就来找一找原因吧。我进行了第二次、第三次修改了教案，因为三年级孩子活泼好动、注意力集中的时间比较短，而且让他们不动的情况下一味地看我在讲台示范讲解，两分钟他们的思绪就已经不在课堂上了，为了吸引他们的注意力又不让他们“闲”下来，我采用游戏的方式来进行上课示范教学。

二、第二次试讲

（片段）教师示范融入师生互动，效果突显！

我按学生的动手能力和美术素质强弱，进行分小组，每小组6人。

师：我们一起来玩游戏吧！玩彩墨游戏需要准备的工具，就是刚才视频介绍的文房四宝。准备好这些工具之后，我们就要开始玩游戏了。（学生一听游戏精神马上集中而且非常兴奋）

（一）笔墨技法：干、湿

师：老师想让毛笔参加的第一个游戏呢，就是跑步运动，你们也一起拿起毛笔。

（示范）先让毛笔喝饱墨汁，来到纸上开始热身慢跑，接下去越跑越快，最后口渴跑不动了。

师：大家发现毛笔刚开始跑的时候画出来的线条和最后跑不动了画出来的线条有什么不同吗？

生：刚开始线条是湿的，后来线条干干的。

师：那为什么会有这种现象呢？

生：因为一开始墨汁多，后来墨汁水分少了。

师：第一个游戏告诉我们：墨色随着墨汁水分的多少产生了干湿的变化。（板书：干、湿）

让孩子也拿出笔墨跟着老师的示范一起来一遍（师生共同动手操作加深理解）

（二）笔墨技法：焦、浓、重、淡、清

师：下面毛笔要参加第二个游戏，立定跳远。

（示范）毛笔蘸墨，大家一起帮忙喊口令，预备——跳，笔在纸上点一点，让笔喝一口清水，再跳一次，每跳一步都要喝一口清水。你们也一起跟着老师做这个动作哦！

师：仔细观察一下毛笔留下的这一串脚印有什么不同啊？

生：越来越淡了。

师：那为什么有这种变化呢？

生：刚开始墨汁多，点很浓，水越喝越多，点越来越淡。

师：这五个不同的点正是对应了中国画“墨分五色”中的“焦浓重淡清”。（板书）

第二个游戏告诉我们：用水少的时候是浓墨，用水多了就成了淡墨。

（三）笔墨技法：中锋、侧锋

师：接下去，毛笔想放松一下，跳个芭蕾舞，我们都知道芭蕾舞蹈演员用脚尖来跳舞，那毛笔要用什么来跳舞呢？（出示课件，毛笔笔头分为笔尖、笔肚、笔根。）

生：笔尖。

师：一起看毛笔用笔尖开始跳芭蕾舞了。（示范用笔尖转圈）

师：像这样笔杆立起来用笔尖作画，笔锋在笔正中，我们称为中锋。（板书）

师：跳完舞，地面有些脏了，接下来毛笔要擦地板了。（示范侧锋）像这样侧着笔用笔肚作画，我们称为侧锋。（板书）

师：比较画出来的线，用中锋和侧锋画出来的线有什么不同？

生：中锋画的线细，侧锋画的线粗。

师：中锋画出来的线圆润饱满，同一支笔用侧锋画出来的线比中锋粗，会有干笔的笔触。

（四）闯关游戏

师：玩了三个游戏之后，老师就要考考你们，如果你们成功闯过了三关，那就可以玩更多的彩墨游戏了。你们愿意接受挑战吗？

生：愿意。

师：第一关，这两笔哪一笔是中锋用笔？哪一笔是侧锋用笔？

第二关，你能找出这些墨对应的浓淡、干湿、中锋侧锋吗？

第三关有点难，想不想闯一闯？你能找出这幅画中的浓淡、干湿和点线面吗？（学生上台指出）

师：找一找，点在哪里？

除了墨点，还找出什么点？

生：彩点。

师：眼睛真是非常的亮。还有呢，线在哪里？

这些线像什么？

生：山。

师：我们可以把这些线看作山坡，点可以代表石头……

有了前面的试讲经验，我将教师示范环节融入师生互动环节中，真正做到师生一起“玩”。

因此，在研讨课上，我按照修改后的教案试讲，为大家呈现了我们的研讨成果。课堂上，学生学习氛围浓厚，效果良好，受到了与会教研员与教师的好评。

然而，就像有人说的那样，教学本身就是一门遗憾的艺术。在研讨课上，仍然有一些环节处理的不够得当。比如，前部分用笔用墨、中锋侧锋示范互动时间安排太长，后期讲解（滴染法、喷洒法、揉纸皱染法等）讲解不细致；学生分小组实践操作部分让学生与学生之间的示范部分没有引导充分，导致小老师示范作用不大（只有个别孩子能做到）。

每一次备课、磨课都是一场修炼，每一次修炼都必然有所收获。本节研讨课从备课到正式上课不过两周时间，却让我真实感受了课堂示范的重要性，如何示范更是重中之重。课堂上教师如何适时适当的示范，让学生跟着教师的示范走。以师导生为本的课堂应该有足够的时间和空间，让师生之间经历讲解、示范、互动、尝试、纠错、实践等活动过程。在教师示范讲解中学生跟随着尝试，学生在尝试中彻底领悟要领，有尝试才会有问题、有反思、有思考解决的办法，才能真正感悟美术课的本质和价值，学生的美术技法技能才能得以发展；让学生经历探寻中国画的本质的每一过程，体会成功与失败，积累绘画活动经验；在学生分享交流适时示范，鼓励生生间的互动和碰撞，使美术课堂充满生命力和生长力。

三、示范，让课堂朝着良性的方向发展，提高时效性

首先，准确把握学生的认知起点，放准时机。后面的试讲之所以没有遇到第一次的慌乱，前期的试讲中及时发现问题后的几次修改磨课教案作用功不可没。通过试讲，我了解到如何抓住学生课堂的注意力与教师何时示范是主要的问题，如老师细致示范学生思维没有跟着教师走；学生尝试操作时的要领没有抓到关键处，了解到学生认知的困惑处，如为什么墨的干湿把握不好、握笔的姿势一直不对。如教师语言的成人化，枯燥不生动，抓不住三年级孩子的心理。

其次，适时示范，让学生既有自主学习的时间，又能时时跟着教师的思路走，但也不可能放任自流，那些盲目的无目的示范，只能带来美术课堂的低效甚至无效。因此在适当的时机，教师需要适时地参与示范，给学生自主以启发、动力、灵感和方向。

最后，小组合作，促进自主走向全面。在学生自主尝试学习中，教师最不放心的大概就是班级里美术基础稍弱的孩子，总怕他们会成为“绘画小天才”们的陪练或是观众，从而影响了学习效果。课前我按学生的美术程度给他们分小组，动手能力强美术素质好的学生搭基础较弱的学生，建立他们之间互帮互助的机制。这样小组合作学习为学生增加了许多参与学习的机会，每一位孩子在小组中都发表自己的想法，给了每一位学生说的机会；小组合作学习使学生的个体差异得到了尊重，学生的想法可以在小组中先进行交流后再汇报，避免了出错的尴尬，树立了学好美术的信心；小组合作学习带动了学生的学习情感，每个成员都在互相帮助，合作交流中培养了积极的团队精神。本节课，我的小组合作学习还来不及展开，希望在下次课堂重建时能弥补上。一节课的成败，对于一位教师而言或许是微不足道的，但是，对于学生而言却是唯一的！如何更好地放手学生自主学习，培养学生主动探究的意识和习惯，是目前核心素养大环境下给教师提出不断地反思、琢磨、推敲的问题。把课堂还给学生，学生必会还你一片精彩！