眼见未必是实

王清华

从户外活动回来之后，孩子们开始做着如厕、洗手、喝水的事情。一会儿一个小朋友走到我面前说：“老师没有水了。”我立即检查饮水机，果然一滴水也不流了。我去厕所检查阀门，发现水阀门不知被谁关上了。我打开水阀门之后，并告诉小朋友们：“这个阀门是不能动的，关了之后小朋友们就没水喝了。”

又过了一会儿，又有一个小朋友走到我面前说：“老师又没水了。”我赶紧又去厕所检查阀门，水阀门又被关上了。我很生气，刚才老师说过了，不能关这个水阀门，怎么又关上了。我一边打开水阀门一边问：“哪个小朋友关的阀门？”没有人承认。这时有一个小朋友走过来告诉我：“我看见是金小明关的。”我马上问他：“是你关的吗？”他哭着说：“是我关的。”我又问：“上次也是你关的吗？”他更委屈地点点头。我又问道：“你为什么关水阀门？”他委屈得只是哭，没说什么。望着他那委屈的眼泪，我开始想他明知水阀门关上没水喝，为什么还这么做呢？他平时很懂事，不会有意捣乱，究竟什么原因？出于什么心理？

我带着疑惑试探着问：“你看着它别扭吗？”他果然点点头。我心里更奇怪了：为什么看着它别扭呢？我停止了刚才的怒气，走到厕所，观察着小便池的冲水阀门与水阀门，这时我恍然大悟。原来小便池的四个冲水阀门与连通饮水机的饮水阀门是挨着的。四个冲水阀门平时不冲水是关着的，都是横着的，只有饮水阀门因为要开着，才能流水，所以是竖着的方向。水阀门的位置虽然是向右拐了个弯，与小便池的四个冲水阀门是紧挨着的，五个冲水阀门虽然并齐，但任务不同，所以阀门的方向不同。饮水阀门只有竖着打开，这样才能有水，其他4个小便池阀门方向相反，都是竖着是关着的，答案终于找到了。

中班幼儿正处于秩序敏感期的发展阶段，他不明白这个阀门要打开流水，与小便池的四个阀门方向相反的原因。但是他的秩序感已经建立了，看见这个竖着的阀门与其他横着的四个阀门不一致，就感觉很别扭。于是就发生了刚才两次关水阀门的现象。

如果老师不认真观察、分析情况，真的冤枉了一个正在建立秩序感的幼儿。如果狠狠地批评他，冤枉了他为纠正阀门不一致而无意关了水阀门，就会破坏了幼儿秩序感形成时期的良好发展，而且对孩子会造成心理阴影甚至影响今后的发展。作为一名老师，我能够理解尊重他的“破坏”行为的原因，不冤枉幼儿，内心感到非常庆欣。

接着，我组织幼儿上了一节阀门用途的常识课，请小朋友讨论阀门的作用，并把那个感觉别扭的水阀门的作用与方向，不一致的原因重新分析了一遍：“小便池要用水冲时，把阀门往下扳，不用时再扳回，水阀门往下扳是打开的，水才能流出，我们才能喝到水。只有发生故障维修时，才能关上水阀门，平时不能随便关。”

之后，我请幼儿分组观察，这个水阀门与小便池的冲水閥门方向是否一致。并且表扬了金小明小朋友，认真观察能力与良好的秩序感。小朋友们热烈鼓掌，他露出了灿烂的笑容。

通过这件事让我更加认识到，眼见未必是实。当看到幼儿表面行为造成不良后果后，我们要根据幼儿年龄阶段的成长特点，通过了解孩子的心理活动，分析他行为背后的原因，明白他真正的意图，读懂他的隐性语言，才能做出合理的对策。并且允许幼儿成长中成人认为是错误行为的发生，才有助于孩子身心健康的发展。