基于能力培养的《管理会计》实验实践教学研究

张庆利

摘 要：为提高地方本科院校财务管理专业学生的就业竞争能力，培养学生的应用实践能力，从师资力量培养、实验室建设、实验实践环节设计、经费投入等角度，探讨为了保证管理会计课程实验实践教学效果，应配套进行课程考核改革，引导和促使学生积极参与相关学科竞赛职业技能考试，学校、教师和学生三方协作配合，以达到提升《管理会计》实验实践教学效果的目的。

关键词：管理会计；实验实践教学；提高途径；保障措施

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）01-0059-03

一、问题的提出

2015年国务院颁发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提到，我国教育要“坚持以能力为重”，注重“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”，这与能力本位教育的理念是吻合的，能力本位教育的核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力。《管理会计》课程，主要是对相关信息进行加工，为企业内部管理者做决策提供服务，是一门实践性很强的应用性课程。但从目前我国《管理会计》课程教学的现状来看，并不尽如人意，所以有必要对《管理会计》课程的教学进行改革，在课堂理论教学基础之上，构建与之配套契合的实验实践教学体系是大势所趋。

二、《管理会计》课程实验实践教学现状分析

1.对《管理会计》实验实践教学重视程度不够

目前，大部分在校生把更多的时间和精力花费在《财务会计》《财务管理》等课程上，着力打造自己在會计核算方面的基本技能，以便应付将来的低层次就业需求；或者是为顺利通过初级会计师考试而被动地学习，而这些考试基本上很少涉及《管理会计》方面的知识。《管理会计》由于重在为企业决策提供服务[1]，要求相对比较高，很多学生自身定位就是毕业后做一般会计人员，觉得预测、决策、评价等属于更高管理层的工作范围，与自身关系不大，于是上课情绪不高，教学效果一般。

2.《管理会计》实验实践教学内容单薄

目前全国绝大部分院校针对该课程的教学方法都是教师课堂讲授，课后布置一些练习题，整个过程学生参与程度不高，学生只是被动接受而甚少主动获取知识[2]。尽管有不少同行为改变这一现状，下功夫收集一些相关案例试图引起学生兴趣，积极参与讨论，但由于这些案例大多是教师加工处理过的，特意为满足某一知识点而截取的片段，比较抽象，而且时效上滞后，学生没有亲身参与其中。不像财务会计、审计、税务课程等均有专门实验教学软件和试验指导教材，管理会计没有专门的实验教学软件，成型的可利用的实验资料也很匮乏。

3.考核评价机制不科学

在考核评价上，大多数学校都是依靠期末考试卷面成绩再结合学生平时上课出勤和作业完成情况打分[3]，很少有其他环节的考核，这样的评价机制显然不是很适合《管理会计》课程，因为《管理会计》重在培养学生分析、解决企业实际问题的能力。

三、提高《管理会计》实验实践教学效果的途径

1.探索提升师资质量的多元模式

我们培养的学生之所以只能停留在会计就业的低端市场，这与我们部分专业教师的实践能力低有关。就以蚌埠学院为例，会计教研室只有30%左右的教师有会计或者财务管理等从业经验，在企业中从事过会计或者财务管理相关工作，其他人都是从这一所高校毕业再到高校直接任教，从未有专业实战经验，有的甚至就是本校毕业又在本校留下任教，这样重复循环，专业知识永远停留在理论上，没有经历实践锻炼和检验，长此以往，这部分教师的科研教研水平能进展到什么程度，很值得商榷，有个别教师甚至一个企业完整的账套自己都做不下来，谈何指导学生。因此，应改变目前从高校到高校这种点对点的师资结构，积极探索产学研结合的新模式，与时俱进，扩大“双师”教师比例。各个高校对此曾经做过不少推动工作，但几年下来收效甚微。像让教师到企业挂职锻炼、或者集中时间外出培训、或者请相关专家来校讲学交流等等[4]，因为流于形式，教师很难具体参与实践环节，为此，我们应该另辟蹊径，看是否能通过以下几种途径来提高教师的实践能力。首先要打造特色科研团队，以科研促进教学能力的提高。通过申请专项课题，争取经费支持，这样既可以调动教师进行教研改革的热情，又可以使学生参与进来，比如我们教研室已经结项完成省级教研课题《会计专业人才培养模式的改革与实践》后，申报成功安徽省教育厅教研项目《新建地方本科院校财务管理专业实验教学体系构建的研究》。其次是推进校府、校企、校校由形式上的合作向纵深的实质多元合作转变，目前我们已经派出相关教研室教师到南京财经大学、安徽科技学院等进行交流学习，并积极探索与相关院校教师合作参编实验教材，这样也对教师本身的素质和知识更新起到积极的推动作用。定期不定期与当地国税局和地方税务局就纳税申报等事项进行交流，利用合作的会计事务所资源提高教师的审计业务能力等等。

2.优化实验实践教学内容

由于我们是地方本科院校，学生除了掌握基本的管理会计理论知识之外，更加注重将来就业后应用能力的培养[5]。因此，规划打造一套务实完整的实践课程体系非常重要，否则我们的学生在财务管理及会计这一细分就业市场很难有竞争优势。正是基于此，我们在借鉴其他学校实践教学做法的基础上，尝试增设实践教学环节，具体在实验课时分配、实验课和理论课的衔接、实验资料的搜集与编制、实验过程组织等方面做一些实践。我们目前的做法是沿着“专业基础实验—跨章节综合实验—跨课程综合实验实践—创新创业综合实验”这一思路层层递进，这样由简单到容易，环环相扣，逐步深入过渡。并配有实践经验丰富的教师和实验管理人员对学生进行指导和帮助，基本保证该课程所需要相应的实验室。除此之外，为了更好地服务学生，所有的实验室课余时间都向学生全方位开放，学生可以根据自己的兴趣和时间灵活安排实验内容。具体的实践环节方面，《管理会计》课程实验实践教学内容构建目标如下图所示：endprint

3.积极推进工程化教育教学改革

“工程化”教学是蚌埠学院提出的未来几年的改革方向，经过全校师生的多次探讨和相关前期试行，效果良好，由于学生还主要强调应用能力的培养，这正好也符合学校的办学定位。学院的财务管理专业为了使每堂课程教学效果更好，要求所有任课教师都要在“工程化”思想的引导下，《管理会计》课程涉及的所有教学环节都事先严格按照统一的范本格式进行严谨的教学设计，除了教学内容要精心组织之外，每一节课，从课程的引入，过渡到知识点，相关案例的编写组织、课堂讨论、实验实践内容等等，每个环节多少长时间，都事先严密组织，并在课后及时与学生交流沟通，不斷进行修正。为了使得教师的实验实践教学资料更加准确翔实可信，教研室同行都通过深入相关企业来获得第一手的相关资料，在加工提炼后编写为课程案例，从而为学生提供一个相对实际的实验材料。同时，教研室教师还集体备课，打通不同课程之间相互孤立的现状，曾多次讨论《管理会计》与《成本会计》和《财务管理》的课程内容划分与衔接[6]，做到既保证课程内容的系统完整，又不能使课程知识点有重复。

4.鼓励学生积极参加与《管理会计》相关的比赛及技能考试

学习是双向配合的，只靠教师的努力和培养说教还远远不够，为了培养财务管理专业学生重视专业实践能力学习的积极性，大一新生一入校，学院就指派专业教师为他们进行专业教育，帮助学生进行职业生涯的规划，多次联系邀请以往毕业的会计专业的专科学生回校对他们进行现场说法，鼓励他们树立自信、激发学习热情、学会专业领域的自我学习和探索。而自我学习和提高的一个非常实用的途径就是参加相关的专业实践竞赛活动，目前每年与我们专业相关的学科竞赛有挑战杯大赛、企业经营模拟沙盘大赛、全国管理决策大赛、会计知识大赛、大学生创新创业训练计划、大学生职业规划暨创业大赛等等，涉及的内容基本涵盖了《管理会计》课程的主干内容，通过这些比赛，可以使学生获得更好的锻炼，实践应用能力提升很快，消除了为学习而学习造成的理论与实践脱节、知识死板僵化不会应用于实际等弊端。为保证效果，同时配套改变课程考核形式，将学生参与竞赛的过程纳入相关课程进行考核，以便对一些学习热情不高的学生从外因上来拉升和推动他们实践能力的提升。当然，除了鼓励学生参与相关学生竞赛之外，我们还大力引导和推动财务管理专业的学生参加相关的职业技能考试，通过这些考试，强化和补充我们课程的相关知识点。

四、提升《管理会计》实验实践教学效果的保障措施

1.加大对财务管理专业实验实践教育经费的投入

为保障以上提高财务管理专业学生试验实践能力的各种途径有效实施，不可避免就需要学校在经费方面加大投入。目前我们学校在试验实践教学方面经费投入主要来自于两个层面：一是学校层面为配合学校整体发展思路，每年在试验实践教学方面的支出；二是来自于每个院系层次的经费支持。由于我们蚌埠学院主要以理工科为主，因此一直以来学校这一层面用于我们财务管理专业试验实践教学的经费明显不足，而院系层次方面由于每年本身经费有限，对财务管理专业试验实践教学支出是心有余而力不足，正是基于以上两方面的影响，导致目前蚌埠学院投入到财务管理专业的整体经费太少。鉴于往年学校对其他理工科专业发展投入经费较大，基本的实验实践教学可以顺利实施，而财务管理专业又是我校才申报成功的本科专业，理应在今后几年内对该专业加大经费投入，以便在过程方面支撑该专业实验实践教学过程的顺利实施，在试验实践教学效果方面得到充分保障。

2.改变课程评价考核方式

我们学校所有课程的考核方式都比较死板单一，课程最终成绩由“30%平时成绩+70%期末卷面考试成绩”加权构成，显然这样的考核评价方式对于试验实践类的课程或者环节并不适用，其原因是许多实践实验类课程和环节并不适宜采用期末理论考试的方式进行评价，比如全面预算，学生模拟一个企业一个会计期间的预算处理，从各项业务预算、财务预算、专项预算，到最后形成预计的会计报表，学生完整做完该流程时间最少一般需要1周以上的时间，而期末课程考试时间只有两个小时，这么短的时间不可能真正反映出学生对该课程的实际掌握情况。因此，我们建议，学校教务管理部门适当赋予任课或者指导教师权限，让教师根据不同的课程内容和环节选择采用相对比较恰当的考核评价方式，以考核引导推动学生提升管理会计课程专业技能，而不是像目前一样平时不努力，期末临时死记硬背应付考试之后，管理会计方面的实践应用能力并没有领会掌握扎实。

参考文献：

[1]隋静.高校财务管理专业实践教学改革探索——以山西大学商务学院为例[J].教育理论与实践，2010（12）：18—20.

[2]刘辉.管理会计课程实践化教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2013（11）：216.

[3]李红.高校财务管理专业实验教学改革与创新路径选择[J].惠州学院学报：社会科学版，2012（1）：115—117.

[4]王芹.基于实践能力培养的管理会计教学改革研究[J].商业会计，2015（8）：127—129.

[5]张华.浅谈管理会计课的实践教学[J].陕西广播电视大学学报，2012（3）：94—96.

[6]刘悦.应用型本科院校财务管理专业实践教学改革研究[J].中小企业科技与管理，2013（6）：158—159.endprint