农村私立幼儿园教师职业承诺的现状及对策分析

王桂芬

摘 要：幼儿教师职业承诺主要探讨幼儿教师对其教师职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因。通过对农村106名私立幼儿园教师的访谈和问卷调查研究，结果显示：私立幼儿园教师职业承诺总体低于一般水平，其中规范承诺水平最高、情感承诺最低，继续承诺水平介于规范承诺和情感承诺水平之间。同时，在讨论中指出为提高私立幼儿园教师职业承诺水平，教师间应加强交流沟通、合作共享；幼儿园应加强对教师的人文关怀，提高幼儿教师的社会声望和经济地位；在家园合作和家园共育中，明确自身价值等，从而提高私立幼儿园教师职业承诺水平。

关键词：农村；私立幼儿园教师；职业承诺

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）01-0040-04

随着对人才培养在社会经济和文化发展中重要战略地位的认同，学前教育人才培养质量和效率在各国教育界备受关注。在1986年美国教育与经济论坛中，提出两个著名结论：“第一，国家的成功取决于更高质量的教育；第二，成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业队伍，即一支受过良好教育的教师队伍。”[1]近年来，我国实施人才强国战略，学前教育领域逐步受到重视，相继出台《幼儿园教师专业标准（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》以及2016年最新颁布的《幼儿园工作规程》等，能够看到我国逐步对学前教师教育的改革，特别是对幼儿教师的专业发展有了新的认识和思考。针对幼儿教师发展的研究，在20世纪末期，“教师职业承诺”学术词语的出现，越来越成为教师知识成长和专业发展必须重视和提高的一个重要方面，教师职业承诺研究是当前国内外教师教育研究的前沿课题和核心方面，主要探讨教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因[2]。职业承诺高的人更认同和忠诚于所从事的职业，并对职业活动比较投入[3]。反之，会产生职业倦怠，自我教学效能感下降，从而间接影响教师职业选择的稳定性和流动性。近年来，研究者逐渐关注教师专业发展情况，对职业承诺的研究非常少，尤其针对农村私立幼儿园教师职业承诺的研究更是少之又少。基于以上情况，本研究针对农村私立幼儿园教师职业承诺进行调查研究，旨在了解农村私立幼儿园中教师职业承诺的发展水平和现实状况，为农村教师队伍提供建设性建议，从而促进教师素质发展。

一、研究设计

（一）研究工具

本研究使用左志宏等人（2008）对连榕等人（2004）编制的《中学教师职业承诺量表》改编制成的《幼儿教师职业承诺问卷》作为研究工具，对教师进行问卷调查。问卷分为三个维度，分别为规范承诺、继续承诺和情感承诺，问卷包括22项选择题，采用6级计分法：“非常不符合”“比较不符合”“有点不符合”“有点符合”“比较符合”“非常符合”，選项得分分别为1分、2分、3分、4分、5分、6分。调查问卷的数据整理与分析，通过使用SPSS17.0中文版统计软件进行处理和完成。在对参与问卷调查的6位幼儿教师进行了平均10分钟的提纲式访谈，访谈提纲包含两个方面内容：一是对幼儿教师自身职业承诺的方面存在问题的认识，二是幼儿教师对职业承诺的自我评价。

（二）研究对象及被试幼儿教师基本构成情况

本研究对我国国家级贫困县H县9所私立幼儿园教师进行调查研究，旨在了解H县农村私立幼儿园教师职业承诺的现状，并发现问题和提供建议。因此，本研究采用随机抽样法，选取H县9所私立幼儿园中125名幼儿教师作为调查对象，并发放问卷共125份，回收111份，其中有效问卷106份，有效率为95.50%。

从表1可以看出，本次被试中工作年限处于4—6年之间的幼儿教师共有58人，占被调查对象的54.72%；学历中，被调查对象为高中或中专学历人数相对较多，有64人，占被调查对象的60.38%；被调查对象的年龄处于28—31岁的有46人，占43.4%；月工资处于801—1 200元之间的有60人，占56.60%；职务为普通教师的有82人，占77.36%。

二、研究结果与分析

（一）私立幼儿园教师职业承诺总体低于一般水平

本研究通过计算各维度平均值、标准差和方差进行评估教师职业承诺水平（如表2所示）。

从表2分析结果显示，总均值低于3.5，说明总职业承诺值低于理论中值。因此，私立幼儿园教师总体职业承诺水平低于一般水平，低于理想教师承诺。其总体职业承诺呈中等偏下水平，这与牟映雪、方怡妮的研究结果即重庆市幼儿教师职业承诺处于中偏上水平存在一定的差异[4]。出现这种差异的原因可能由于本研究的调查对象居于国家级贫困县，地域发展程度导致研究结果的不同和幼儿教师职业承诺总体水平不同。规范承诺的平均值为3.329，得分最高；情感承诺的平均值为3.223，得分最低；继续承诺的平均值为3.294，介于前两者之间。研究显示规范承诺水平最高，这与康晓霞老师对幼儿教师职业承诺水平的研究结果相一致，主要原因是教师在入职前后都会受到道德规范和师德的教育，在社会伦理道德和行为规范的约束下，易于形成较强的规范承诺[5]。

（二）私立幼儿园教师规范承诺相对较高

Merey等人认为，规范承诺是教师对职业的责任感，指向教师的道德规范和身份伦理，凸显了教师行业的公共理性，具有强制性[6]。本研究将规范承诺界定为个人由于社会规范的原因长期从事某职业，即是指受社会责任感和社会规范约束而形成的一种承诺感。在问卷中规范承诺的选项主要从七方面进行调查数据收集，包括终身奋斗意识、职业义务感、职业责任感、教师职业规范、行业规范、离职负罪感、教育责任感。分别用A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7表示，表中对规范承诺各因素用均值、标准差和方差进行描述统计分析。

从表3可以看出，A7表示“教师职业教育责任感”的理论均值为4.104（>3.5），是规范承诺维度中均值得分最高的因素；同时A3表示“从事教师职业对我来说是一种责任”理论均值为3.906，得分次于A7。以此说明，私立幼儿园教师具有较强的责任感，能够对自己所做工作负责，同时也秉承干一行爱一行的职业规范。A1、A6分别表示“我觉得有义务要为教师职业而奋斗”“如果我离开教师职业我会有负罪感”，两者得分最低，依次是2.047、2.868。数据说明，幼儿教师没有将幼儿教育作为终身奋斗的目标，因此影响教师对职业的认同感和重视程度，所以在离开教师职业时，会产生较低的负罪感。endprint

调查显示，从事4—7年的幼儿教师工作的占总人数的54.72%，年龄阶段大多处于28—31岁，这一阶段的教师群体已在幼儿教育岗位工作数年，对教育行业的职业规范有深入了解，对自己从事职业的社会伦理规范具有清晰的认识，能够在教育工作现场规范教育态度和教育行为。左志宏等人将从事五年以上工作的教师称为熟手教师，在对新手和熟手幼儿教师职业承诺比较中得出，在规范承诺上，新手教师的表现显著低于熟手教师，表明熟手教师对从事幼儿教育职业具有更强的义务感[7]，这与本研究结果较为一致。但并不排除教师存在离职倾向，出现这种情况的原因是由于77.36%的教师任职于一线教师岗位，她们学历水平绝大多数处于高中/中专阶段，教师认识深度有限，缺乏职业定位和长期规划，因此很少将现在从事的职业作为终身奋斗目标。

（三）私立幼儿园教师继续承诺水平介于两者之间

继续承诺，是对离开某职业的代价的认知，指为了不让自己失去现有职业带来的福利待遇，或者没有能力和机会选择其他职业而不得不从事现在的职业。在问卷中继续承诺的评价包括离职对现有生活的破坏、离职后很难找到适合的职业、离职后的相关福利待遇损失、个人损失、家庭损失和师范限制等因素。分别用B1、B2、B3、B4、B5、B6表示。

从表4中可以看出，B5和B1相对其他因素来说，平均值较高，依据数据说明“离开现有职业对个人现有生活的破坏”和“造成家庭损失”两项的平均值分别为4.443、3.953，反应出这两个因素对幼儿教师的继续承诺水平产生较大的影响；针对“离开现有职业从事其他工作”和“師范专业限制”的平均值分别为2.764、2.708，数据说明这两个因素对私立幼儿园教师的影响非常小，不能成为她们离开现有职业的动因，即离开目前从事的工作也可以找到其他相应的工作，并不会受到所学专业的限制。

出现这种结果的原因可能因为研究地区是国家级贫困县之一，在H县2016年的政府工作报告中指出，农村居民人均可支配收入2016年增至6 260元[8]，数据显示该县农村人均可支配收入较低，人均月收入较少。而根据调查和访谈可知，教师的月工资基本处于801—1 200元之间，幼儿园为在园教师提供早餐和午餐，两餐基本节省10元费用，教师会将节省的餐费和月工资补贴在家庭生活和个人开销中，这在一定程度上增加了家庭收入和减少了家庭生活费用开支，从而提高了个人和家庭生活水平。基于此原因，说明教师工资能够对家庭开销进行补贴，所以幼儿教师担心离开该职业，家庭环境和个人生活水平会受到相应的损失。但是不排除教师选择其他工作的可能性，这两者并不矛盾，教师有选择自己职业的权利，并不受师范专业的局限。

（四）私立幼儿园教师情感承诺水平最低

情感承诺，是指因为现在的职业符合自己的职业理想和志趣、个人愿意从事某个职业的愿望，并对职业喜欢、忠诚和投入。在问卷中情感承诺的评价包括职业自豪感、不能改换职业、后悔从事幼儿教育、情感上排斥幼儿教育、职业理想、实现自我价值、职业适合度、较消耗精力、竭尽所能做工作。以上因素分别用C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、C8、C9符号表示。

表5中对情感承诺各因素进行统计和分析，其中三个因素均值得分最高，依次为C1表示“我为自己能从事教师职业而感到自豪”的均值得分4.972；C9表示“为使自己在教师职业中得到成功我愿意竭尽所能去努力”均值为3.726；C5表示“教师职业的工作环境条件有利于实现我的理想”均值为3.689。在问卷中C2关于“在现从事职业中付出很多，所以不想换现在的职业”的问题选项中可以看出，此问题为反向问题，所以此项得分越低，说明教师更换现在的职业倾向越严重。卢长娥在对幼儿教师职业承诺和离职倾向研究中得出情感承诺因子对幼儿教师的离职倾向具有较强的预测作用[9]，因此得知教师更换职业的倾向意识影响情感承诺水平。

通过表5可发现，一方面教师职业自豪感较高，在职期间尽自己所学为幼儿传道授业解惑。因为随着社会对学前教育的重视，大众逐渐转变对幼儿教师职业价值的认识，幼儿教师的社会声望有所提高，促使教师对教育的专业投入和情感依赖程度明显增加。从业1—3年幼儿新手教师，在入职初期对幼儿教育行业充满热情，能够积极并全身心投入工作当中。4—7年熟手型教师拥有扎实的实践教学现场经验和解决实际问题的能力，同时在工作中得心应手地运用工作智慧和教育艺术，寓教于乐，在工作中实现自我专业成长和发展。但因私立幼儿园工作任务重、压力大、福利待遇低、相关制度严格等情况，造成教师流动性较大，优质教师流失现象严重。

三、讨论与反思

（一）私立幼儿园教师职业承诺的整体情况分析

本研究从整体看，农村私立幼儿园教师职业承诺的程度低于一般水平，主要原因概括为以下三点：第一，与公立幼儿园相比，农村私立幼儿园教师在我国的教师职业声望中低于一般水平，尤其体现在社会认可度和经济收入方面。第二，从我国历史发展角度看，对私立幼儿园教师角色存在偏见和误会，对私立幼儿园教师职业价值认识不足，忽视教师作为幼儿学习活动的引导者、合作者和支持者的角色，这些错误的观念和认识，导致对幼儿教师职业认可度重视严重不足。因此，社会对幼儿教师这一职业的评价不高和不予认可或许是使幼儿教师的职业承诺长期处于不稳定状态的重要原因[6]。第三，私立幼儿园教师承受来自社会、家庭、幼儿园多方压力，但无论是纵向比较还是横向比较，从中得到的回报与付出不成正比，教师就会对现在的幼儿园工作产生离职念头或更换的想法。以上这些突出原因，对私立幼儿园教师职业承诺水平造成很大的消极影响。

（二）提高私立幼儿园教师职业承诺的建议

无论是幼儿教师自身、幼儿园管理方式，还是社会、家庭、家长等方面，对农村私立幼儿园教师职业承诺的提高，都具有积极意义，因此提高私立幼儿园教师的职业承诺势在必行。我们可以从教师个人、幼儿园和社会家庭三个方面，提升教师职业承诺。endprint

1.教师个人增强职业承诺发展意识，加强教师间的沟通、交流、合作、共享

幼儿教师的发展并不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、建构自我与世界，与他人、与自身内部精神世界的过程。教师在接受教育的过程中，严格遵守职业规范和注重社会规范的内化，激发职业承诺意识和自我发展动机，更好地调整职业发展方向，最终达到理想的职业承诺效果。

幼儿园中教师树立正确健康的合作理念。教师合作得到同事间的认同和肯定，从而体现自身价值和职业自豪感，在同事之间交流沟通和信息共享中，通过思想的碰撞和交融，能够使得其他的教师倾听自己的想法和观点，善于在学习中提升自我价值和素养，同时在共享思想资源和学习资源中，增强教师之间相互学习的信心，促进教师间思维水平和自身素质的提升，加强教育理念和教育实践的结合，从而促进教师自身对职业的认同度和自豪感，实现自我价值。

2.提高教师工资待遇，注重对幼儿教师的人文关怀，增加教师培训机会

调查显示，月工资处于801—1 200元之间的人数，占总人数的56.60%，该县私立幼儿园中教师待遇较低。对于教师来说月工资和待遇是最实在、最直接的回馈方式，尊重她们在工作中所付出的辛劳和汗水，肯定他们在幼儿成长中带来的良好影响和积极态度，提高教师工资是对她们付出努力最直接有效的肯定形式。因此，私立幼儿园应该给予她们相应的工资回馈，只有付出和回报达到相对平衡时，教师才会产生公平心理，从而提高对职业的继续承诺，在情感上更加投入，加强对自身的行为规范和教师道德约束。

幼儿园不仅要保护和尊重教师的权利，同时也要关怀教师的生活，解决教师遇到的困难，能够获得教师们对工作全身心投入，多为教师谋福利，例如私立幼儿园本园教师的孩子给予一定的优惠待遇；幼儿园管理层对教师在工作中遇到的问题提出解决方案；幼儿园领导组织必须明确，教师发展是幼儿园生存和发展的必要条件和动力源泉，她们与幼儿园的发展相互依赖、休戚与共。因此，幼儿园领导组织必须要重视与教师的沟通，更多赋予教师专业自主权，让教师感受到被尊重与重视，能自主地进入教育活动，有参与学校发展的决策权和建议权，能够在幼儿园组织中获得持续不断的自我发展的鼓励。为帮助教师提升职业承诺，学校领导有必要制定与教师发展、教师意愿相一致的组织目标，当教师认同学校发展目标时，其职业承诺会极大提升。

3.提高社会地位，理解幼儿教师职业价值

第一，启动社会支持系统，提高私立幼儿园教师的社会声望，加强对教师职业的全面认识，必须以提高幼儿教师的社会地位为前提，政府引领教育各部门加强对幼儿教师知识和技能的大规模培训，提升社会对幼儿教师的重视度。第二，家庭要理解、支持、尊重幼儿教师职业，肯定其职业价值所在，教师与家庭进行良好和耐心的沟通，明白幼儿教师在幼儿教育中的重要位置，家庭成员在认同和理解职业性质和价值的同时，也要肯定教师为家庭付出的努力，理解和支持她的职业理想和职业追求。第三，促进家园合作、家园共育，提高教师的职业承诺水平，教师可以在家园共育中发挥自身优势和主动性，通过幼儿园展示的家园合作栏、开家长会、组织家园委员会、制作家园联系册等方式，加强家园的沟通，幼儿园教师要与家长保持一种持续、深入的合作关系，双方都要樹立家园共育理念，教师在交流和沟通中得到自我满足感，家长和教师也能够建立和谐稳定的关系，提高教师职业承诺的整体水平。

参考文献：

[1]国家教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京：人民教育出版社，1986：265—266.

[2]龙立荣，方俐洛，凌文辁，李哗.职业承诺的理论与测量[J].心理学动态，2000（4）：39—42.

[3]Blau G.J. The measurement and prediction of career commitment[J].Journal of Occupational Psychology， 2005（58）：277—288.

[4]牟映雪，方怡妮.重庆市幼儿教师职业承诺的定量研究[J].重庆师范大学学报：自然科学版，2016（4）：222—225.

[5]康晓霞.幼儿教师职业承诺的发展特点[J].学前教育研究，2008（9）：39—41.

[6]Meyer J.P.，Allen N.J.， Smith C.A.Commitment to organizations and occupation： extension and test of a three component model[J].Journal of Applied Psychology，1993（78）538—551.

[7]左志宏，席居哲.幼儿教师职业倦怠与职业承诺特点：新手与熟手的比较[J].学前教育研究，2008（11）：21—24.

[8]阳高县人民政府办公室.阳高县2016年政府工作报告，2016-02-10.

[9]卢长娥.幼儿教师职业承诺与离职倾向的现状及对策[J].湖南第一师范学院学报，2012（3）：46—49.endprint