初中物理课堂提问艺术的探讨

（广东省梅州市五华县大都中学 广东梅州 514400）

在物理教学中，提问是课堂教学的重要手段，它不但能巩固知识、反馈教学信息、纠正学生错误思维，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提高，从而提高课堂45分钟的教学效果。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述效果。因此，深入研究物理课堂教学的特点，精心设计课堂提问，充分调动学生思维的主动性和积极性，诱发学生思考，提高物理课堂教学的效果，是物理课堂提问的目的。[1]

一、课堂提问误区

课堂提问是课堂教学常用的手段，在物理教学中，有些教师不太注意课堂提问艺术，不注意课堂提问技巧，使课堂教学效果不好，常见的课堂提问误区有：

1.模糊不清、内容没有针对性和目的性的提问。

提问内容没有针对性和目的性，脱离教学重点或提问内容过于简单等，虽然提问不断，课堂热闹，但只是流于形式，华而不实。这样的提问对启发学生思维、培养学生的能力没有任何益处。

2.提问数量多，没有停顿。

在物理课堂教学中，有些教师为了调动学生学习的主动性，提问多而又要节省课堂时间，没有停顿就点名学生回答，没有一定时间给学生思考，学生回答问题往往不理想，打击学生学习积极性。这样的提问很难达到提问的目的。

3.先点名后提问，忽视学生的思维过程。

在教学中有些教师提问的程序颠倒，先点名后提出问题，忽视了学生思维过程，没点名回答问题的同学就很不专心听，实际上只有被提问的学生思考。这样的提问并非面向全体学生，不能启发学生思考，不能提高学生学习积极性，当然也没有收到好的教学效果。

4.提问只求正确答案，排斥学生思维。

有些教师在提问时见学生回答与标准答案不一致，没等学生说完就另点一个学生回答，打击学生学习的主动性和积极性。这种只注意提问结果，没有尊重学生观点的提问使学生消极对待教学和学习，扼杀学生的创造性思维。

5.只选择相同学生提问，往往是形式上的反馈。

有些教师提问时往往只选择相同的或成绩好的几个学生提问，忽略了差生的存在，使他们对学习失去兴趣和积极性，也使他们掌握的知识没有得到及时的反馈。因此，教师要走出提问的误区关键在于从物理教学特点和学生实际情况出发，精心设计课堂提问，提高课堂提问艺术。

二、提问艺术的策略实施

在物理教学中，课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。提问不仅要给学生以智慧的启迪，同时也给学生以美的享受，学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。我从以下几方面设计课堂提问的策略实施：

1.提问内容要有针对性和目的性。

在物理教学中，设计课堂提问时语言要清楚，文字准确严密，表达简要、清晰，易于学生对知识的回忆、归纳;提问要遵从教材知识结构的内在顺序和学生认知活动规律，内容要有明确的目的性和针对性，按题意顺序设置问题，环环相扣;解决问题，层层剥笋;由浅入深，由易到难;循序渐进，逐步提高。同时内容要有一定的难度，突出重点，把握难点，既要激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生努力才能达到。如讲匀速圆周运动时提问∶匀速圆周运动是不是匀变速运动?

2.提问要有启发性，能激发学生发散思维。

启发性提问不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，如情境创设引导、假设引导等。在物理教学中，提问结合学生所学专业知识结构和学生的生活经验，适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，提问内容要紧扣教学中心，有主次、轻重，选题适当、停顿适当，知识前后衔接，层层深入。这样的提问能使学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，提高学生认识问题和分析问题的能力。如市政建设规定距高压线15米内不准建造房屋，为什么?这样的提问能激发学生的发散思维，加深学生对电场这种看不见、摸不到的特殊物质的理解。

3.提问内容要有探索性和应用性，提问过程要随机应变。

在物理课堂提问中，提问内容要有探索性和应用性，问题设置要符合教学要求和学生的基础情况，结合基本技能解决一些简单的物理问题，激发学生学习兴趣，启发学生发现问题和解决问题。如汽车在光滑的水平面上行驶会怎么样?

4.设计争论性提问，激发学生思考。

争论能激活学生的思维，使学生思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，学生的理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与物理概念不一致的问题。如讲自由落体运动时提出∶羽毛和铜钱在同一高度同时下落是同时落地吗?这样争论性的提问，对澄清学生的错误认识大有好处，能启发学生对知识的归纳，加深对问题的理解。

5.提问要结合物理知识应用，提高学习兴趣。

在物理课堂教学中，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，不但使学生获得学以致用的成功感，而且还能逐渐养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的习惯。提问结合教学内容，从学生身边的物理知识出发设置提问，能使学生认识到物理就在身边，从而激发学生学习兴趣，使学生认识到学习物理的重要性，增强学习自信心。

三、对学生回答问题的评价

在物理教学中，课堂提问的语言要亲切，态度诚恳，要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，灵活运用不同的方式准确评价学生的回答，及时矫正其认识的缺陷。常用评价的方法：

① 重复学生的回答，表示予以确认，也可让全班同学确认。② 从不同角度转换叙述方式，强调学生观点和例证，使表达的意思更明确。③ 归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论及肯定。④ 依据学生的回答，联系教材相关内容，对某一问题进行延伸或追问，加深学生对问题的理解和思考。⑤ 对学生的回答补充新信息，提出新见解。⑥ 对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和澄清。

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主的原则，时刻给以学生鼓励，即使学生回答完全错误，也应听他说完，努力去发现其中的积极因素，再给予评价，尤其对基础较差的学生更要多鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分;要有民主作风，允许学生插话、提问和发表不同意见，形成一种和谐、宽松的教学气氛。

教师在课堂中的语言要有逻辑性，要有启发性，要生动幽默有感情。只有吸引学生的注意力了，学生会来听了，课堂教学的质量也就提高了。课堂说话的确是一门很深的艺术，让我们不断地来探索吧。

[1]张大昌 《关于高中物理教学大纲(试验修订版)的几个问题》，课程教材研究所(人民教育出版社)。