基于高中生物核心概念的教学设计研究

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年2期

（古浪县第三中学甘肃古浪 733103）

一、教材中核心概念的筛选

高中生物核心概念设计进行的过程中，首先应该针对整个生物课程内容的核心概念进行筛选，在各个模块设计内容梳理的基础上，对模块内容中的核心概念进行提炼和划分，但是教师应注重在核心概念提炼的过程中，能够注重各个核心概念之间的内在联系性和逻辑性，保证概念的提炼能够做到层次分明，且简明扼要，促使学生能够清晰有效的掌握了解。当前，在高中生物核心概念提炼的过程中，常常使用的教学方法为文献参照发和比较研究法，教师能顾通过对以上两种方法灵活使用的基础上，选择重核心的生物概念。以上两种方法的运用充分结合了生物教学研究者的智慧，能够选择重点的核心概念，但是同时也不会导致核心概念的遗漏。[1]

二、核心概念下属概念的细化

高中生物核心概念教学设计中，在核心概念筛选的前提下，为了能够促使学生充分的对核心概念掌握，对核心概念有一个清楚的来龙去脉的了解，教师这时就需要针对核心概念中所包含的下属概念进行细化，以此能够促使核心概念的内涵和外延进行有效的拓展。而且教师引导学生细化下属概念的时候，可以层层建构，最终建构起核心概念，而学生在建构的过程中，同时对核心概念有一个清晰的了解。在当前核心概念的下属概念中，主要分为一般概念和具体概念。如，高中生物教师在引导学生对“ 种群 ”这一核心概念进行学习的时候，教师能够通过“细胞离不幵生命活动”等概念的陈述对种群进行有效的陈述和讲解，促使学生有效的掌握种群的概念。[2]

三、学情分析

教师在针对学生进行核心概念教学设计的过程中，在学生充分掌握了核心概念之后，教师能够再次对学生的生物基础知识的掌握状况进行分析，在对学生不同的认知水平进行有效分析和掌握的基础上，教师能够掌握核心概念和下属概念细化的深度和广度，最终能够确保学生不仅对核心概念这一名词熟悉，而且能够对概念中的内容也充分的了解。所以，这就要求教师要及时的与学生沟通了解，对学生知识学习的进度进行掌握和分析，且可以通过问卷调查的方法进行，以此能够为核心概念的设计他提供充足的凭证和资料。

四、明确教学目标，形成基本问题

教师在对学生基础知识了解的前提下，生物教师就需要根据生物教材课本内容中所包含的核心概念和下属概念进行数量的计算和内容程度讲授的预估，以此教师能够形成一整套核心概念教学的目标，然后围绕目标的践行，能够在核心概念内容扩展的基础上，形成关于核心概念的基本问题。基本问题不单单是对核心概念的隐形阐述，而且教师在引导学生对核心概念问题探究和回答的过程中，能够促使学生对核心概念所涉及内容的全过程了解，这对于核心概念的掌握有着重要的促进作用。

五、教学活动设计

在前期工作基本完成的基础上，教师就需要进行具体的教学活动的设计，在教学活动设计阶段，最为重要的则是教师对于教学策略的选择，保证所选择的教学策略能够保证学生充分的了解核心概念，且能够在教学活动中，对和核心概念学习有着充足的学习兴趣，保证整个教学活动的高效进行。这就要求教师在核心概念教学策略的选择和应用中，能够在结合学生学习方式、学习动机以及对教材认知水平等的基础上，灵活的选择使用教学策略。

1.问题驱动式教学策略

在核心概念教学活动中，问题驱动式教学策略的应用主要是通过问题的提问能够有效的激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，促使学生在对问题解决和回答的过程中，对核心概念进行基本的梳理，从中能够寻找到问题的答案。简言之，问题的回答就是学生概念树立的过程。而教师在运用问题驱动是教学策略的过程中，能够注重生物问题的设置贴近学生的生活、贴近实际、贴近学生生物知识的认知水平，注重前后问题设置之间的联系性和逻辑性，以此有效的使用问题，保证问题的使用能够应用于教学中。

2.科学史教学策略

在核心概念的教学中，教师通过生物科学史的概述能够促使学生对生物核心概念的产生背景有一个基础的了解，在背景了解的基础上，促使学生了解到生物学家对核心概念研究的决心和信心，以及核心概念在人类历史社会发展中的重要作用，并且能够在科学史中贯穿科学家的故事、趣事、争论等，以此有效的激发学生对核心概念探究的兴趣。

以此，通过以上两种策略，能够帮助教师引导学生对核心概念进行了解，有效的掌握核心概念的相关知识。