读后续写在高中英语中的教学初探

（长春市第150中学 吉林长春 130600）

2016年10月 ，读后续写这一新题型首次出现在浙江高考英语试卷中，这是高考英语试题的一次重要变革，引起了广大一线英语教师的关注。无疑，这对学生和老师都是极大的挑战，但同时，也有助于教师教学水平和学生英语核心素养的提升。本文就如何在课堂上指导学生进行读后续写做了一些教学上的探索。[1]

一、理论与研究基础

读后续写是将一篇文段的结尾去掉，让学生补全剩余的部分信息。浙江对该题型的要求是∶ 读完给定材料并依据材料内容、所给段落开头及所标记的关键词续写150字左右的段落，并保证其与给定材料有逻辑的衔接，情节完整。该题型将阅读与写作紧密结合，其实质也就是把语言的输入和输出，模仿和创造有机结合起来，强调学以致用。

二、读后续写的教学案例

在教学过程中，教师要挑选合适的续写材料，该材料要激发学生续写的欲望，吸引其注意力。材料的内容要给学生留有足够的思考空间，使他们有内容写，写得长。其次，续写材料的语言难度要符合高中生的英语水平，过难和过于简单都达不到提高学生英语水平的目的。另外，材料篇幅不能太短，要具有故事情节的几大要素，包括时间、地点、人物、事件等，这样学生确定续写的内容后，就可以发挥想象力，运用连贯的语言完成续写。

人教版高中英语教材中有很多单元适合作读后续写的材料，如必修二 Unit2 The Story of Atlanta，笔者就以这段材料为例，总结了符合学生实际的读后续写教学策略。

1.引导学生梳理材料，构思情节。

首先教师要帮助学生结合记叙文的六要素，既时间，地点，人物，原因，经过，结果来梳理文章，引导学生从故事的起因、发展、高潮和结局来构思情节。此篇材料的故事如下：

Beginning：The Princess Atlanta will marry the man who can run faster than her.

Development∶ The man who didn’t run faster than her will die.

In order to win the race， Hippomenes asks the Goddess of Love for help.

故事发展到这里，就需要学生续写，将其推到高潮，并给出结局。此时让学生研读十个划线词语和两个续写段落的首句，猜测故事的发展方向。结合给定的材料情节，学生可能会说出故事的高潮是 Atlanta 和Hippomenes进行了一场比赛，结尾是男子赢了，两人结婚了。所以续写的重点是两人如何进行的这场比赛。

Climax∶ Hippomenes run faster than Atlanta

Ending∶ They got married.

接下来，教师通过提问来引导学生为续写段落搭建框架。

Paragraph 1：What did he do in the race?

Why did the Goddess of Love give he three golden apples?

Paragraph 2∶ What happened in the end?

What did he do and say after the race?

续写的内容要与材料紧密联系，情节安排合理，有一定逻辑性，符合生活现实，符合人物性格。

2.组织学生小组讨论 添加细节。

在构思完情节之后，教师要帮助学生展开想象，增加细节，使短文内容更丰富。教师可以通过小组讨论，小组合作的方式让学生们集思广益，进行总结呈现。

记叙文要有很多细节描写，教师要引导学生关注细节描写，让学生从心理、动作、语言、环境等角度刻画人物，使续写内容丰满生动。例如，对于男女主人公比赛场景的描写：

动作描写：As it fl ew through the air ，Atlanta saw it and wanted it.

语言描写：Tell him to go away， the race will not be run today.

3.指导学生丰富语言 多样化表达。

学生词汇量小，教师要引导学生欣赏学习材料语言，归纳多样化的词汇表达和语法结构，并运用到情境中，使续写语言丰富准确。

如：Atlanta run even faster.（形容词比较级） ；golden apple

三、探究结果

通过对读后续写在高中英语教学中的实际应用进行研究，从中明确学生英语学习能力与读后学习教学方法之间的关系，晓得读后续写在英语教学活动中具有明显的教学优势，能够有效提升学生的学习成绩，激发学生对英语课程的学习兴趣，充分调动学生对英语学习的积极性与主动性，缓解学生对英语教学活动的畏惧心理，开发学生创新性思维与创造性思维。教师应在实际教学活动中积极鼓励学生，不断增强学生学习英语的自信心与成功感，通过大量读后续写练习活动，提高学生英语写作能力。

从读后学习的事件教学活动来看，学生能够通过阅读英语文章，按照原文的创作思路开展相应的写作活动，所创造出来的英语作品与原文语句较为接近，以此形成“拉平效应”。在英语教学活动中运用“拉平效应”就是学生自不懂得英语文章所阐述的内涵时，能够利用阅读材料，对其进行模仿与创作，使所创作的内容与阅读材料内容具有一定的连贯性与创新性，且语言风格相对比较接近。

因此，教师在开展读后续写教学活动时，需要根据学生的学习能力与学习水平选择合适的学习材料，确保所选材料具有良好的的趣味性与针对性，使学生的注意力能够充分的被吸引到课堂学习之中，营造良好的学习环境，提高学生的英语学习质量。

结语

读后续写不仅是一种测试手段，也对英语教学有促进作用。在教学实践中，教师要贯彻读写结合的教学理念，帮助学生通过模仿和创新提高学生的英语表达能力，促进英语学科素养的形成。

[1]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012(5)∶2-7.