高中英语读后续写的教学尝试

（浙江省杭州市富阳区鹿山街道场口中学 浙江杭州 311400）

读后续写已成为浙江省新进高考题型之一，笔者以近三次浙江高考读后续写题目和平日教学心得，尝试读后续教学策略研究，探索有效的读后续教学方法。总的来说，读后续写主要从仔细阅读文章开始研究，整理上下文的要点; 词语分类，分析其内部关系; 激发学生探索文字的精神，找出解决的谜团; 研究文章动词走向，确定写作方向; 根据关键词写大纲，设置故事大纲; 研究两段首句，再次确定故事走向。[1]

一、高中英语读后续写的基本概念

1.高中英语续写的概念

读后续写是高考英语一项新开发的题型，它也是一种在阅读理解基础上进行写作训练的学习方法，旨在通过让学生阅读并续写所提供语言材料来提高其写作能力。新一轮的高考改革开始了，浙江省2016年尝试新高考，作文由原来单一的应用文到应用文加读后续写或概要写作（2016年10月，2017年6月，2017年11月三次高考都是考察读后续写）。阅读后续是从来没有出现过高考的问题，对于学生和老师来说，都是很大的挑战。读后续写不仅是一种测试方法，更是促进学习的有效途径。本文就是针对这一高考新题型提出笔者的几点教学心得。[2]

2.记叙文的读后续写

读后续写主要为记叙文的续写。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》对后续写作类型的书面作明确要求：提供350字以内的语言材料，要求考生根据材料内容，给出部分开放语言和标注关键字写（150字左右）将其发展成具有给定连接的文本，情节和文章的结构。写作中需考虑以下四个方面：与指定文章和该段续写的一致性程度；内容的丰富性和给定关键字的覆盖面；语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文一致性。[3]

传统高考英语试卷中的写作部分多为命题作文，对考生的想象创造思维多有限制。作为考试改革的一部分，新题型的引入可望促进语言教学实践良性发展。读后续写题型具有较好的效度和信度。读后续写要求学生在理解一篇不完整文章的基础上，充分调动想象创新思维，大胆预测文章缺失部分的内容走势，进行充满个性色彩的设计，并用英语进行续写表达。该题型的启用在培养学生的综合语言运用能力（尤其是阅读和写作）和思维品质（尤其是想象能力和创新精神）方面将发挥积极作用，这完全符合国家考试改革的理念和课程标准的要求。

3.高中英语写作续写的教学

写作是用语言沟通的另一种形式，是英语综合能力的最佳体现。刘道义指出，“写作不能仅仅理解个人行为，所以在教学中不应该总是让学生单独写文章，让老师修改模式，而应该促进学生进行两组或几组活动，通过合作写作的讨论”。传统英语写作评估标准过分强调学生语言的准确性，同时忽视文章的完整性和流畅性。因此，教师对写作的评价应该扩大视野，从不同角度对学生的写作效果进行评估。在时间充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，创造生动逼真的场景，在轻松民主的教学氛围中，鼓励和促进学生积极参与积极思考，大胆练习。教师的科学指导是学生有效参与的前提。只有在师生之间的高效合作中，写作才能真正取得成果在提高阅读能力的同时，写作能力也能大大的提高。读后续写作是一种新型高考问题，本题主要考察学生阅读理解，讲故事能力和语言能力。所以教师日常的训练应该有所针对。

二、相关教学案例与分析

1.阅读能力与写作续写的相关续写

下面以人教版《英语》必修2unit2 The Olympic Games中Using Languages（p14）的The Story of Atalanta的为例，研究利用课文阅读教学提高学生记叙文类型的读后续写能力。这篇文章为记叙文，故事最后有一个悬念：故事的最后结局怎么样。因此阅读教学中教师可以利用这个故事为学生读后续写提供素材。要求学生快速阅读课文材料，并让他们找出文中的人物以及他们之间的关系，为理解故事情节做铺垫。然后让学生再次精读课文材料，并回答以下问题：

1.What made the Greek Princes angry?

2.What bargain did she make with her father?

3.What was Hippomenes’ reaction when he heard of the rules at first ?What about when he saw Atlanta?

4.What did the Goddess of Love give him?

5.How could he run faster than Atlanta， according to Venus?通 过回答这些问题，学生对整篇文章的故事情节会有一个较为清楚的思路。在学生清楚了解文章故事情节的基础上让他们回答问题，If you were the writer， how would you go on with the story .如果学生有困难，可以提出下面2个问题让他们讨论：What would happen in the race? What’s the ending of the story?在讨论过程中要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，这样可以帮助他们积累写作材料，使他们在续写部分有话可讲，有内容可写，从而降低了续写的难度。通过reading和discussion的学习，学生已经为续写积累了一定的素材。然后让学生课堂上完成读后续写任务。这样的教学安排能够更好地激发学生的写作热情。由于是平时的课堂训练教学，因此可以不划出一些关键词，也不给出段首的提示语，目的在于希望学生能够大胆自由发挥自己的想象力，能够积极自由地表达他们的故事结尾。其实课本教材中能够做读后续写的文章还有很多，教师可以尝试利用Book3 Unit 1Festivals around the world后的Using Language 中 Li Fang和Hu Jin 的故事续写结尾，看看故事结尾两人的爱情故事到底是不是A sad love story? 我们也可以尝试Book 7 Unit 2 Robots 一文中故事情节进行续写，尝试发掘一下文章的结尾 Claire 到底能不能爱上机器人Tony?[4]

2.阅读材料的话题和体裁的多样性是写作的素材积累的前提

旅游，出国留学，体育运动，健康生活和自然灾害等素材都可在平日铺垫。同样，文章的类型也丰富多彩，如传记，信件，日记，诗歌，戏剧，叙事，论证和叙述。这些是为学生写了大量的材料和模板。教师在阅读教学中应该意识到这些话题的分析和文章写作的特点。总结一些规则，布局一些类似的写作任务，使学生模仿这些写作的特点，这些阅读材料为模仿。模仿是指导学生抓住阅读文本有一个清晰的功能的精彩剪辑的价值，让学生使用采集写作方法来积累语言图标和言语内容，以脚本的形式遵循写作风格写作训练。模仿不仅可以用于整个文本，还可以用于片段练习，包括句子开头段落的表达或模仿开始的过渡等模仿。通过模仿，学生可以模仿，创新模仿。话题的丰富性对于学生理解和写作有很大的帮助，比如最近11月高考的读后续写很多学生就是对出门旅行的话题不熟悉，才会导致在续写中不知道写什么内容，思路中断。同时，还可以多向学生推荐英文原版小说，激发思想，提高阅读和写作能力，巩固语言知识。如推荐欧亨利的短篇小说“The Cop and the Anthem”“The Gift of the Magi”“The Last Leaf”以及Mark Twain的“Running for Governor”等等。为了帮助学生整理思想，教学可以保留被删除的句子， 或提供开始或结束，要求写中间部分;，或者画材料来帮助写短语，句型或关键词，提醒学生使用; 或让学生小组讨论阅读材料来写内容，加强互动，激活想象力，合作完成任务。

三、教学建议

1.理清文章的脉络

让我们以浙江高考课标卷提供的文本为例来分析一下读后续写的写作脉络。这篇文章讲述了Arthur帮助准备一名年轻人的故事，当他被发现在银行抢劫和发生的一系列书籍旁边时。阅读随后的写作将与阅读和写作紧密结合，充分体现了学生综合语言技能。 阅读后续写作，阅读是基础，是学生“掌握关键信息和语言特点的能力”（刘庆思，陈康2016）。 学生只有对文本的基础有很好的理解，才可以根据逻辑继续写作。要掌握叙述的背景，你可以从六个要素的叙述元素开始，即时间，地点，人物，事物的原因之后，哪里，谁，什么，为什么，怎么样。 这可以是上下文的文本有一个基本的定位。

2.联系实际短文内容

分类词，分析其内部联系文章有10行字，这10个词不是随便绘制的，因为在学生中至少写了5个，所以学生继续写文章有一定的限制。 教师可以按照叙述六个元素的这个10个词来分类，例如，本文中的10行词可以归结于哪里，哪些是什么三类; 这10个词与银行抢劫有关，因为学生在写作中至少要使用5个字，所以这些话对学生继续写一定的方向和限制。

3.激发学生的精神探索神秘的文字

内容创造，语言模仿，创造和模仿要紧密结合。要阅读文章继续写，我们必须梳理文章线索的上下文，并在文章中找到悬念，然后玩弄想象，根据文本的线索有一个基础，逻辑创意投机，写下故事。这要求学生仔细阅读文章，在线之间找到线索。本文最大的悬念应该是：“Who robbed the bank?”当然，文字中还有很多悬念，学生在讨论过程中可以集思广益，互相启发，分歧思维，尽可能多地寻找悬念，也可以探索各种悬念之间的关系。

4.仔细阅读段首，确定续写的大纲

在寻找悬念的过程中，虽然学生的思维是完全开放的，但写作不能随意，随便玩，阅读不仅仅是阅读文章，而且阅读了第二部分的第一部分内容，这继续发挥着一定的方向和作用的限制。学生可以从第一段第一段中想到，接下来会发生什么，从前面发生的第一段的第一段开始，设计后会发生什么 寻找悬念是开放思想的过程，阅读第一段是整理思考的过程。

5.写大纲，设置故事大纲

结合第一段内容的两段和文字的悬念，以及绘制的10个词，学生可以设想叙事故事，如何一起阅读文章和两段，从故事大纲出发，故事不能太长，太复杂，以免在指定数量的单词中完成;它不能太短，太简单，以免达到所需的字数。在故事大纲之后，学生可以用自己的语言充分，充满故事。

6.记住写作的要求，抓住评分的原则

在写作过程中，学生应该记住写作的要求，包括单词数量，清洁程度，甚至是拼写和标点符号。 如果要获得高分，可以参考评分原则，做故事的一致性，融合，尽可能使用高级词汇和句子结构，标注关键词的应用，反映他们的想法 独立，创造力。[5]

结语

浙江三次高考全部考察读后续写。2016年10月是Jane同husband争吵后森林求生的续写；2017年6月是Mac狼口下逃生的惊险经历；2017年11月是健忘妈妈发生的趣事。三次高考中续写的要求既要考察学生的日常生活常识，又要考察学生语言的表达，在对学生提出高挑战的同时，也对教师的教学提出了高要求。我们正处在传统教育与现代教育的转型期，需要继续改革，促进其发展。目前在教学中我们虽然已经总结了一些教学经验，但还需不断努力，以适应新高考带了的新挑战。总之，为了实现教学的不断创新，我们一线教师任重道远。

[1]刘庆思，陈康.2016.关于一年两考高中英语试卷读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-5

[2]王初明.2014.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，（2）：42-48.

[3]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考，《中小学外语教学》，2008年第8期

[4]钟志贤.陈春生,作为学习工具的概念地图，中国电化教育，2003

[5]教育部.普通高等学校招生全国统考试卷英语学科考生说明（高考综合改革试验省份使用）[M].北京： 人民教育出版社，2016.