拓展训练对体育课堂管理的启发

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年18期

（东莞中学松山湖学校广东东莞 523808）

引言

随着社会的发展，时代的进步，人们对身体健康状况的关注日渐增强。当前，大多数中学的体育课堂教学中，依然采用传统的内容进行重复的训练，学生在课堂中的体验枯燥无味甚至是痛苦的，导致体育课堂教学中存在诸多的难管理的问题。本文把拓展训练的部分管理方法融入到中学体育教学管理中，根据中学体育教学管理需要，提供一些效果明显、操作性强的建议。[1]

一、研究方法

文献资料法:本文查阅了有关拓展训练的文献资料，对拓展训练的管理方法与体育课堂管理进行联系，提出有效改善体育课堂管理的方法。[2]

二、研究结果与分析

1.团队建设——让学生成为管理者

团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。[3]

多数拓展训练都把团队建设作为第一个体验的项目，原因就是通过团队建设，让学员相互管理或自我管理，保障接下来的各个项目的顺利开展。团队建设一般分为分组、基础建设、文化建设和团队展示几个环节。

（1）分组

每小组人数7——15人，老师可以采用报数、抽扑克牌、拼报纸等方式进行分组。分组时要考虑到学生的性别、身体素质、运动能力等方面因素，尽量实现均衡分组。

（2）基础建设

队长，全面负责小组工作；副队长，协助队长工作，主要负责本组成员课堂常规管理；安全员，负责保障本组成员体育课中的安全；秘书，负责记录每节课本组的积分和本组成员的课堂状态。

（3）文化建设

包括起队名、设计LOGO、确定共同目标、选定队歌及队、设计队形训等。要求以上内容要积极向上，不得出现低俗、有攻击性和负能量的词汇。还要把本学期体育教学的主要任务融入其中。

（4）团队展示

完成以上内容后，组织学生进行精彩的小组展示并评分，让学生体验用心付出后收获掌声和荣耀的感受。如条件允许引导学生签署遵守小组领导管理的“协议”，为今后在课堂中管理做好铺垫。

2.亏欠感——让学生自愿遵守课堂常规。

亏欠感是一种心理活动，可以是不安，是感动，是愧疚。

体育教学中课堂常规包括，遵守上课时间、课堂纪律、上课服装、礼仪、课堂安全等方面。在实际课堂中，虽然老师经常强调课堂常规要求，但似乎一直得不到学生的重视。利用拓展训练中一些管理方法会有效减少不良情况的出现。

一人犯错，众人受“罚”。以小组为单位，小组内成员出现不遵守课堂常规或犯错行为，除犯错同学外其他组内成员一起受“罚”。方式可采用一些基本身体素质练习。犯错同学无需受“罚”，负责监督和组织组内其他成员做“惩罚”。“惩罚”要适度，老师可根据学生实际情况定量，也可循序渐进的进行累加，老师也可灵活运动语言，可把“惩罚”说成小“奖励”或者小“后果”等，虽然意思不变，但给听者的感受完全不同。

此方法不是为了惩罚而“惩罚”，而是为了更好的管理和自我管理。学生会从自身找问题，从小组中找问题进行不断的修正和改进，减少了和老师的对立与矛盾，达到学生自我管理的目的。

3.竞争——让学生自愿参与，不再偷懒。

竞争作为一种社会性刺激，会对个体产生一系列心理需要和行为活动。个体的需要多种多样，处于竞争条件下，人们的自尊需要和自我实现的需要更为强烈，对于竞赛活动将会产生更加浓厚的兴趣，克服困难的意志更加坚定，争取成功的信念也更加坚强。个体将动员一切力量，全力以赴，充分发挥内在潜力与创造力，力争使自己在竞争中立于不败之地。

根据竞争心理有着唤起动机，超常发挥；应激状态，全身动员；知己知彼，扬长补短等特点，结合团队建设分组情况，在体育课中设立竞争机制，对课堂管理有着积极的作用。

（1）积分让竞争一目了然

在整个体育教学课堂中，设立积分制度，违反制度的扣除相应的分数，表现良好的给予相应的加分，让竞争更加直观，刺激学生的竞争意识。

（2）排名可激起竞争意识

排名是可以直接体现出成绩最有效的方法之一，这里提到的排名不是个人名次，而是小组的集体名次。

每个人的运动能力都有或多或少的差异，体育课中不难观察出，运动能力强的同学表现欲望也强烈，在表现的同时练习次数和运动强度自然就会增加，这类同学的名次无疑是一直靠前的；而运动能力弱的同学则相反，这些同学的名次无疑是靠后的，强调个人名次只可能使强者更强，弱者更弱。而利用小组名次来体现竞争，反应出来的情况则不同。

4.奖励机制——让学生努力实现预定目标

奖励是对团体的一种"刺激"，使得他们得到一种精神或力量。拓展训练中几乎每个环节都会有相应的奖励，促使参与者共同协作，努力拼搏，取得更好的成绩。体育课堂中有了竞争的基础，再加上奖励，学生会在课堂中表现的更为积极，为了实现目标动力十足。