激发学生学习动机的方法研究

□ 海南澄迈思源实验学校 曾丽莲

目前有些学校学生厌学问题严重，本文将从学生学习动机问卷调查和激发学生学习动机的方法来展开探讨如何激发学生的学习动机。

一、调查情况分析

采取问卷调查的形式对我校初中学生进行调查，共发放200张问卷，收回200张，有效问卷192张。调查对象为我校七、八和九年级的学生，问卷内容涉及家庭、学校、老师及学生自身，主要了解这些因素对学生学习动机的影响。统计调查结果，得出以下数据：

1．家庭方面。学生家庭中父母受教育程度，小学水平占14%，初中水平占60%，高中水平占21%，本科及以上占5%，学生父母的文化水平较低。父母对子女学习非常关心占77%，不太关心占22%，毫不关心占1%。大部分父母重视子女的学习，仍有部分父母不太重视子女的学习。

2.学校方面。在被调查学生中，觉得学校对教学非常重视占51%，比较重视占37%，不太重视占12%。这个情况不太乐观，学校在教学方面的注重、投入仍有不足之处。对学校课外文化活动满意占46%，一般占38%，不满意占16%。

3.老师方面。觉得老师对学生非常有耐心占34%，耐心一般占54%，没有耐心占12%。希望获得老师指点的占有72%，不希望获得老师指点的仅占5%，表示随便占23%。对老师进行测试或考试感到非常紧张占15%，有点紧张占70%，无所谓占15%。喜欢某课程的原因中，学生列出的原因主要是对这门学科感兴趣、老师上课幽默风趣，轻松愉快、学了将来有用。

4.学生方面。学生希望初中毕业后读高中上大学的占69%，有24%的学生表示没有考虑过，7%的学生想出去打工。大部分学生认为上学主要是为了获取新知、上大学、将来成为有用之才，由此看出很多学生目标明确，积极向上，并非想象中的迷茫。在学习的热情上，七年级学生热情较高占37.7%，八年级学生热情较高占13.3%，九年级学生热情较高占12.7%，出现学习热情随年级往上而下降的趋势。

二、激发学生学习动机的方法

以事实为依据，从调查中发现问题，寻找解决问题的方法，激发学生学习动机，观点如下：

1.家长适度的期望。心理学家弗鲁姆的期望理论认为，期望的东西不等于现实，期望与现实之间一般有三种可能性，即：期望小于现实，期望大于现实，期望等于现实，这三种情况对人的积极性的影响是不同的。由于家长文化程度不高，家庭收入较低，对孩子教育投入低，因此对孩子的期望往往出现两种极端，期望过高或过低。期望小于现实，对孩子学习要求低是农村家庭中普遍的现象，家长的想法便是：能学多少是多少，只要不犯错就行。造成孩子放松自己，无心学习。期望大于现实 在高要求的情况下，孩子会尝试努力、争取，但也因难以达到而受到家长的责备，产生挫折感，逐渐对学习感到恐惧。期望太低，会减轻孩子的学习压力；期望太高，会挫伤孩子的信心，这都会削弱孩子的学习动机。为此，老师要根据学生的水平为家长提出参考建议，让要求过高的家长将期望降低，善于调整，给出适度的期望，不可拔苗助长，操之过急。对于不太关心孩子学习、要求低的家长，老师更需要耐心与家长沟通，定期汇报学生的进步之处，给家长希望的曙光，并对孩子提高要求，制定合适的目标，给予信心和鼓励。家长适度的期望，是孩子背后的强大支撑力，正如带着使命一样。

2.营造良好的校园文化氛围。从学生对我校课外文化活动的满意度来看，觉得一般的占多数，表明我校的课外活动仍有不足之处，对学生的吸引度不够。环境对人的影响不容小觑，“孟母三迁”即是典范。设置丰富多彩、富有情趣的课外活动，为学生营造良好的校园文化氛围，愉悦身心，使学生产生归属感，安心于学校，精心于学习。所以，学校应迎合学生的需求，发挥师资力量，设置文学、艺术、体育等各式各样的课外活动，付诸行动使之成为令人着迷的校园文化，潜移默化影响着学生，无形中引发学生的学习动机。同时学校对教学的重视还要加强，被调查人数中仅有一半认为学校对教学非常重视。严抓教学也是在塑造学风，教学上及时跟进，重视奖励，鼓励竞争，追求上进。浓厚的校园文化气息如春风吹拂，沁人心脾，净化内心。

3.细心辅导。马斯洛需要层次理论提出人有归属和爱的需要，渴望与他人的感情联系、渴望在他的团体中有个位置。正如调查结果所示，很多学生还是希望得到老师的指点，可看出老师在学生心中的重要地位。但是学生认为我校老师耐心一般的人数最多，这值得我们老师深思和反省。我校学生基础薄弱，没有良好的学习习惯，让老师有种“烂泥扶不上墙”的感觉，似乎耐心、热情被此打消。“教师是人类灵魂的工程师。”待学生不抛弃、不放弃，诲人不倦，有朝桃李芬芳。学生需要的不仅是老师在讲台上的“传道授业解惑”，更需爱的呵护，满足他们归属和爱的需要。细心辅导便是爱的一种体现，要求老师掌握班级情况，了解不同层次的学生，清楚哪些学生需要知识的辅导，哪些学生需要方法的辅导，哪些学生需要态度的引导，因人而异，对症下药。孜孜不倦，不忘初心，方得始终。课堂上学生容易走神，而老师却无暇顾及，课后的辅导恰好作为辅助，也利于老师深入了解学生。有道是“亲其师，信其道”，对学生细心、耐心辅导，师生感情渐深，学生深受鼓舞，冲劲十足投向学习。

4.兴趣培养。兴趣是人的认识需要的表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。很多学生喜欢某门课程的原因为：对这门学科感兴趣、老师上课幽默风趣，轻松愉快、学了将来有用。“兴趣是最好的老师”，老师要善于教学活动中灵活进行，激发和维持学生的好奇心和兴趣。教学授课中运用多种教学方式，采用视频、故事、表演、竞赛等各种形式，丰富教学内容，活跃课堂，于乐趣中激发学生的学习动机。结合心理学上最近发展区的理论，设置有启发性的问题，能使学生“跳一跳，够得着”，循循善诱，层层深入，学生会有种“拨开云雾见天日”的成功喜悦，从而深化动机。有时可通过竞赛的方式让学生抢答，在竞争的氛围里，学生兴致大发，饶有兴趣参与其中。兴趣的培养不是一朝一夕，老师需要坚持不懈，乐于研究，想方设法吸引学生，激发他们的学习动机。

5.体验成功。被调查的学生大部分明确自己的目标，希望初中毕业后读高中上大学，也有部分学生没有考虑过自己初中毕业后的目标，应该帮助这部分学生树立目标。虽有目标，毕竟有点遥远，学生的三分热情疲于行动，终归缺乏学习的积极性和主动性。值得注意的是学生学习热情的变化，热情随年级往上而降低。学生学习热情的降低无非是屡屡受挫，对学习的信心消失殆尽。人有自尊需要：（1）希望有实力，有成就，能胜任，有信心。（2）渴望有名誉或威信、赏识、关心、重视和高度评价等。假如学生的这些需要一旦受挫，就会产生自卑感、软弱感、无能感，变得对自己失去信心，对学习没有热情，产生厌学。老师可有意识地对学生进行有选择性的测试，学生对测试或考试还是在意的，难度适中的测试让学生在努力之下取得好成绩，成就感便洋溢于心，体验成功带来的自信。一个班级的学生形形色色，学生的基础有所差别，不能一刀切。需要老师制定分层目标，因材施教，将难度大的问题交给优生解决，基础问题交给中下水平的学生解决，及时给出表扬和鼓励，满足学生自尊的需要，强化学生的信心。带着成就感进入学习，热情高涨，让学生在体验每一次成功的喜悦中坚定自己的目标，一步步走向自己的人生目标。