浅谈农村小学作文教学体会*——自主修改作文，乐在其中

（陕西省三原县陂西镇中心小学 陕西咸阳 713800）

文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。——叶圣陶

一、批阅作文，我的烦恼

我从事语文教学已经有十余年了，在这十余年的教学中我感到，最令基层老师头疼的是作文教学。就拿我来说吧，每次看到那四五十本作文本我就觉得头晕。以前我一直认为学生的作文就得教师改，好像不在学生的作文上圈圈画画、写上几句评语，就是不称职教师一样。因此批改起来辛辛苦苦的，有的一字一句全面开花，勾勾点点，圈圈画画，批批注注，总以为改得精改得细会更好一些，结果把自己压得抬不起头来，苦不堪言。这样也导致学生的作文总是不能及时批阅出来，学生不能及时知道自己作文的优缺点，有时候作文批出来了也已经过了半个多月了，对于当时写此作文时的审题、构思、选材等学生都早已淡忘了，讲评作文效果也差了很多。

在教学过程中我发现学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内印象很深。在完成一次作文后，应及时给予学生评价并提出修改意见，那么学生就很容易接受。然而老师的时间是有限的，想要在很短的时间内把所有学生的作文全部浏览并修改一遍几乎是不可能的事。长时间来我也一直在做这方面的研究，研究如何更快更高效地对学生的作文做出及时的合理的评价，后来的一节课上孩子们的行为给了我启发。

二、偶得灵感，改变方法

那天孩子们正在上自习课，班里的几个同学围在一起窃窃私语，他们一会儿低头思索，一会儿相互争论，一会儿又埋头写着什么，出于好奇我悄悄地走了过去想一看究竟。

原来他们是在共同修改一篇文章，这篇文章是班里一位同学写的，当时因为文章语句不通、错别字多、条理比较混乱我只给他得了“中”，可当我再次拿起这篇文章的时候我发现原作上已经用不同颜色的笔做了很多修改了：错别字被圈了出来、病句用修改符号修改了、段落的先后顺序也用序号做了相应的调整。重新读读，发现经他们一改，这篇文章语句通了、条理清了、还用上了很多以前让孩子们积累的好词好句。这件事给了我启示，我想：学生的自主修改能力如此强，何不训练他们自己修改自己的文章呢？这样既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。

三、初次实验，结果喜人

几天后的作文课上我并没有长篇大论地讲如何才能写好作文，而是让他们把自己以前的作文随便拿出来一篇多看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，然后交给别的同学请他们再进行修改。我还鼓励学生在修改同学作文的同时能像老师一样对文章进行评价，写上眉批和总批，最后署上自己的名字：××批。听到我的话有的孩子面面相觑、有的孩子跃跃欲试。那节课孩子们都很认真：轻声朗读、交头讨论、埋头书写、翻阅工具书……我只是在他们的周围巡视，偶尔有同学拿着本子来请教我，我也欣然帮他们修改。

作文收上来了，我怀着忐忑的心情打开了第一本作文本：文章比平时写得更整齐，在文章里随处可见“小老师”的批阅，这些眉批里有表扬的、有提出建议和对文章的修改意见的，看来小作者和“小老师”是下了一番功夫来对待这篇作文的。看过之后我感到欣慰，随手用笔在作文和“小老师”的总批下写下了自己看了作文和批阅后的感受。很快四十五篇作文我就“批阅”完了，当我把作文本再次拿到班里的时候，看到孩子们的眼神里没了对作文的厌恶，反而多了些许期待。我选出其中几本作文在班里进行了评价，不但表扬了“小作者”的认真，还赞许了“小老师”的能力。孩子们听了都很兴奋，他们也有了成就感，觉得自己都可以当老师来评阅同学的作文了。在后来的几次作文练习中我都采用了这个办法，不但节省了时间还提高了孩子们的写作兴趣和自主修改作文的能力。

四、后进学生，耐心辅导

当然不是所有的孩子都能够适应这样的方式，班里就有个别同学自己写作能力差，在修改别人作文时也有“无从下手”的时候，那么这个时候作为老师就更应该关注他们了。我先是让这些同学和学习好的批得好的同学一起批阅，并且交代那些学习好和批阅的好的同学：在批阅的过程中要动口说，把自己的修改理由说出来。让写作能力差的同学参与其中，倾听别人的修改理由，再让他们自己修改自己的文章并且拿给我看，我在看的过程中及时发现进步及时表扬。久而久之，这些孩子对作文的兴趣也越来越浓了，写作水平也有所提高。

五、总结经验，逐渐完善

在整个自主修改作文的过程中也不是随着孩子的性子想怎么改就怎么改的，老师必须提出要求：

首先是要求学生学会判断，对中心是否突出，观点是否鲜明，材料是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当等做出判断，即对修改的文章有个总体认识，这样就算改不出什么，但对下次如何写好作文却大有帮助。

其次是推敲，在确认文章总体框架的基础上对字、词、句、标点符号的运用等进行推敲，然后加以修改。

最后是给文章润色加工，从表现手法、表达方式，语言特色等方面加以考虑，期待成为最满意的作品。要求并指导学生脚踏实地地逐字逐句逐层地分析修改。如该增添的要会添，该删的一定删，对文章修改完成后。再指导学生评价，学用眉批和总批，学写评语，认清为何要修要改，知道好在哪里差在哪里等等。这完全是一次再创作的过程，对学生思维能力的培养，写作能力的提高是有着不可估量的作用的。

教学有法，教无定法，贵在得法。我的办法也许还不够成熟，但在我的班里是行之有效的，正如叶圣陶先生所说的：文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。在作文教学中我力求“通过自主修改，还学生的主体地位。”