基于学生三维思考能力的信息化教学设计实践*——以简易双跑楼梯砼工程量信息化教学设计为例

（广西建设职业技术学院 广西南宁 530003）

信息化技术逐渐的改变着我们生产、生活、学习方式，教师利用各种媒体终端改变课堂的教学方式，学生同样利用各种媒体终端改变着他们对知识的接受方式[1]。当代的职业院校无不在加快教育信息化进程。现在加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育，已经成为势不可挡的潮流。从这个意义上说，职业院校教师的责任重于泰山，必须以只争朝夕的精神固本强基，熟练掌握和应用现代信息技术，能人所不能。

一、以赛促教，提升教师信息化设计能力

为推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，由广西壮族自治区教育厅主办的2016 年广西职业院校信息化教学大赛旨在响应国家对现代教育改革政策的号召，鼓励将信息化技术贯穿教学始终，并辅助教学，颠覆以往传统的教学模式。

大赛共分为5个赛项：信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛、多媒体教学软件应用比赛、微课教学比赛。其中，本课例参加了信息化教学设计比赛。本赛项重点考察教师充分、合理应用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。

本赛项采取先初评后现场决赛的方式进行。赛前完成教学设计，录制不超过 10 分钟的讲解视频，上交的材料还包括：教案、讲解文字稿（上报材料控制在 200M以内，其中讲解视频采用 WMV或 FLV 格式）。主要内容：讲解信息技术在教学过程中的运用及教学的实际效果。

信息化教学大赛提供了一个展示各大职业院校信息化教学成果的平台；交流了利用信息化技术手段整合教学资源的有益经验；碰撞出了教育教学中新理念，新模式的火花；对接了产业发展的最新动态；激发了教师利用信息化教学手段的热情；提高了教师的信息素养和信息化教学水平；开阔了眼界、扩展了思维；鼓励了学生利用信息手段主动学习、自主学习；引导了学生运用信息技术分析解决问题能力；促进了全民信息技术普及和应用。

二、基于提高学生三维思考能力的信息化教学设计思路

作者以广西建设职业技术学院“简易双跑楼梯砼工程量的计算”参赛作品为课例进行浅析。

教学设计的整体思路是从学生就业岗位出发，采用任务驱动法与理实一体化相结合的教学方法将这个教学过程分为以下6大环节：布置任务、多媒体辅助讲解、引导分析及演示、任务实施、集中讲评及课堂评价、课后巩固。主要解决传统教学中学生对原理性知识学习兴趣不高，对平面施工图纸的三维立体感不强等问题。整个教学设计松弛得当，直观性强、互动性强。

在信息化教学设计中关键是如何利用信息化手段来突破教学重点和难点，让信息化手段贯穿教学始终，紧密衔接专业教学，延伸扩展课堂，培养学生应用信息技术自主学习的能力以及提高学习的积极性。通过利用多媒体技术，如Flash动画、工地现场视频、现场图片、软件三维建模等手段来实现对知识点的重、难点突破，进一步提升学生技能水平，提高学生学习兴趣。

在布置任务环节，首先让学生明确本次课的学习任务，以具体的任务来驱动后续的教学过程。任务1：教师布置双跑楼梯砼工程量的计算任务。为了能让学生更好的理解计算规则，接下来，教师布置第二个任务——手工折纸，在2min的规定时间内，不借助其他工具，折出楼梯计算范围的立面造型。学生通过手工折纸任务，完成识读楼梯施工图和理解楼梯砼工程量计算规则的教学目标。 要完成学习任务，需要对楼梯各部件名称、尺寸等信息做复习回顾，为了强化学生记住楼梯各主要组成构件水平投影的位置关系，播放常见楼梯的实物照片以及楼梯主要组成部件名称。接着应用信息化技术引入新课，播放由作者本人制作的微课，加深学生对楼梯平面施工图的立体感，强化对计算规则的理解。接着演示多媒体课件，进行教材案例分析，再次明确学习任务。学生根据已有的基础知识，结合实际工程，完成某培训楼楼梯砼工程量的计算。学生完成任务后，知识技能到底掌握如何？这还需要检验。因此作者为学生设计了量化评分表，学生通过自评、互评进行检验。最后教师进行归纳总结，对优秀作业进行表扬，对不足作业指出问题所在并进行鼓励。为了巩固课堂所学，布置联系生活的课后作业，1.观察宿舍楼梯间的构造；2.预习楼梯混凝土浇捣工程的综合单价的计算。为拓宽学生的知识面，收集整理了建筑类相关网站，供学生课后拓展。通过“课前”、“课中”、“课后”，辅以信息化的教学手段，提高学生学习兴趣的同时也培养了其自学的能力。

职业院校信息化教学大赛不仅仅是一次比赛，更是信息化教学经验的交流与碰撞，现代信息技术与教学实践的深度融合，为职业教育课堂注入了新的活力，推动了职业教育的科学发展[2]。

三、学生三维思考能力的提升

1.高职学生特点分析

高职学生的学业倦怠水平整体偏高。相比高中，大学阶段的学习已经没有了分数和升学的压力。学生一下子从紧张的学习状态中松懈下来。以一种混日子的心态面对学习，造成高职学生普遍的学业倦怠现象。认识不到与以后工作的关联性，和自己切身利益的关系，抱着“六十分万岁，多一分浪费”的态度学习。

高职学生的学习主动性也比较差，缺乏求知欲和上进心。上课听讲精神容易松弛，注意力无法集中，遇到学习中的困难，容易退缩或者消极对待。

高职学生的动手能力强，喜欢琢磨一些触手可及的实物。现在的年轻一代更是新时代的数码达人，利用各种媒体终端方便于他们对知识的接受，喜欢在“做”中“学”。

因此，要求在进行教学设计时，要针对高职学生的实际情况出发，并结合高职学生的特点，既要满足学生的切实需求，激发学生学习的兴趣，同时根据学生能力的实际情况，设计教学目标，灵活调整教学内容和方法。

2.提升学生三维思考能力的方法

针对《建筑工程计价与计量》这个专业理论课程，其重点是要求学生能正确识读工程图纸，将图纸的平面的信息转化为三维立体的思维能力，难点是结合相关规范的计算规则，完成特定部分及构件的计算。为此，通过教学设计并辅佐以下的教学方法，提升学生的三维思考能力。

（1）模型教学法

利用实验实训室、工种操作平台等教学资源。学生可以将平时生活中常用的一些材料，进行搜集，并作为学习用具。例如，布置手工制作楼梯的任务，学生可以利用废旧的硬纸盒、一次性筷子、饮料瓶等材料变废为宝，制作成模型，更好的理解楼梯的造型以及包括的部位的名称、尺寸等信息。在操作的过程中更好的理解平面图例中楼梯的构造，提高三维思考能力。

（2）理实一体化教学法

在“互联网+”、“大数据”、“云计算”的背景下，借助多媒体设备进行理论课程的讲解，播放楼梯的视频，制作微课，利用混合教学平台等，将理论知识与实践操作有机结合，帮助学生找到了理论知识的实践出口，达到学以致用的效果。

（3）任务驱动法

任务驱动法是以构建教学理论为基础，在学习的过程中，让学生围绕一个共同的工程任务，使其产生强烈的处理问题动机，在此驱动下，通过教师的帮助与引导，结合对提供的学习资源以及对网络资源的积极主动应用，开展自行探索和相互协作的学习，在完成给定任务的基础上，引导学生进行学习实践的活动。其最根本的特点为“以任务为主线，教师为主导，学生为主体。”此法有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时能够提高学生自主学习能力以及团队协作的意识，对于激发学生的学习兴趣拥有显著的效果。

在《建筑工程计价与计量》这门专业理论课程中，学生上课即工作，工作即做事，真正的实现了“真工程、真图纸、真岗位”，为踏入工作岗位夯实专业基础，提高就业竞争力。

结语

传统的教学方式，通常是教师在课堂上整堂课的讲解，或者照本宣科，或者填鸭式教学方式来传授知识，学生则主要通过课后的作业练习来进行知识内化。我们高职学生在这样的课堂中学得乏味，积极性不高，效率低下[2]。他们更喜欢浓缩精炼的信息，倾向于接受通俗易懂、碎片化的内容，同时他们还是新时代的数码达人，利用各种媒体终端方便于他们对知识的接受，面对于传统意义上的听取知识，他们更愿意主动动手尝试，喜欢在“做”中“学”。而他们真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在课下做功课遇到问题卡住的时候。

近年来，“混合式教学”，“翻转课堂”等成为炙手可热的关键词。可见教育信息化发展趋势着眼点不再假、大、空，而是开始向具体的应用和一线教学去靠拢。未来几年的教育信息化发展新趋势将围绕着“互联网、大数据、云计算”等新兴技术推动着教育理念和教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革[4]。

信息化的教育方式使课程变得立体化、数字化。让学习无处不在：校园、网络、公共场所等大大拓展了学习的空间；让学习无时不在：平板电脑、手提电脑、手机、电视等都可以成为学习的工具和手段。 教师不再是高高在上的“领导者”，而是学生学习的促进者和帮助者，学生是学习的主体。当代信息技术的飞速发展，深刻地影响了教育现代化的发展。这样的学习方式更加个性化、多元化。

[1]李科,程莉,莫智莉; 基于微课制作的教学知识点考核实践与反思——以工程造价专业学生微课竞赛为例[J].读写算，2016（7）：15-15.

[2]吴友明；信息化教学大赛促进教师信息化教学能力提升[J].福建轻纺，2015（5）：43-46.

[3]袁振国；当代教育学[M].教育科学出版社，2010.

[4]侯发毅；“十三五”教育信息化发展新趋势[J].信息化建设，2016（3）：345-345.