学前教育专业理论课程多元化教学模式初探

（临沂市理工学校 山东临沂 277700）

学前教育专业培养学生学前教育的专业知识，要求学生结业后能够在托幼机构从事教育工作和研究工作[1]。本专业主要培养学生的学前教育的基本理论知识和相关文化知识，锻炼学生的幼儿教育基本职能。高等院校学前教育专业作为培养未来优秀幼师的重要场所，教育质量直接影响教育的效果，就目前的情势来看，单一的教育模式无法培养全方位的优秀教师，只有开展多元化的教学模式，才能够高素质的全方位人才，满足学生发展的需要，进而推动教育事业的进步。

一、学前教育专业理论课程教学现状

1.忽视学生的主体地位

传统的学前教育专业的教学方式就是以教师单方面的教学为主体，学生被动的在讲台下听课，但是这种方式不利于学生的发展，忽视学生的主观能动性，填鸭式的教育方式无法调动学生学习的积极性，甚至会引发学生的厌学情绪[2]。另外，教师在上专业理论课的时候，没有根据学生的个人能力和性格特点进行因材施教，学生的基础不同，接受能力也存在差异，大班式的教学模式无法提升整体的教学效率。

2.教学内容缺乏整合性

学前教育专业的教学内容是针对于学生未来的职业设立的，但是教师的教学内容缺乏整合性，单一科目的教学相对独立，不能够将科目与科目之间相整合。

此外，课程设置的结构缺乏合理性，对幼儿的教育课程没有以综合性为主，对幼儿实现多元化的综合性教学，部分教学内容陈旧，不符合新时代对幼师的发展。

3.忽视教学技能的培养

现代教育强调以人为本，要求尊重学生的个性发展，实现因材施教的目的。但是，我国目前的学前教育专业忽视培养学生的教学技能，只注重基础知识的讲解，导致学生实践能力差，出现纸上谈兵的现象，学生从业后遇到紧急问题的处理能力差。学期教育是一门应用型很强的专业，忽视对学生实践能力和教学技能的培养，培养出来的学生将无法适应幼儿教育的工作，更是会影响学生未来的发展。

二、学前教育专业理论课程多元化教学模式研究

1.明确多元化教学目标

构建多元化的教学目标对于本专业的学生具有激励、引导和评价的作用，对于教师的教学和学生的学习至关重要。教师在建立教学目标的时候，可以将学前教育的专业理论知识和学生的学习能力相结合，将教学的过程与学生的学习状态相连接，不仅要培养学生建立正确的学习目标，还要关注学生的个人发展与思维过程，教师要成为学生学习路上的引导者和监督者，进而提升学生的学习成绩。教师可以在专业课程的基础上强化学生的专业意识，引导学生了解专业价值，进而提升学生的学习兴趣，此外，教师可以与学生研究学习的目的，进而引出教师职业道德的讲授，要求学生在未来的教育工作中严格遵循教师的专业操守和道德操守[3]。

2.调整多元化的教学内容

学前教育专业理论课程多元化教学内容，主要由两方面内容：一方面是整合教师的教学思路，幼儿园教学的教学要求是将教学理论应用于实际中，例如，在专业理论的教学中不可以将卫生学和心理学与教育学相划分。这就需要教师打破传统的教学方式，对学生采用多元化的教学模式，将独立的学科根据实际内容相整合，进而打破学科之间的界限；另一方面就是教师调整教学内容，对教材进行科学取舍，合理引用课外教学资源。例如，教师可以在网络上查找有关幼师的相关新闻和发展就业信息，在课堂上进行教学导入，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够拓展学生的知识面，帮助学生了解时下的就业情况。

调整多元化的教学内容，能够将理论知识通过一种更容易接受的方式被学生掌握，进而提升学生的学习能力。

3.创新多元化的教学方式

创新多元化的教学方式可以实现因材施教的目的，教师调整教学方式，针对学生的个性特点进行教学，尊重学生的个性发展，也能够提升教学效率。

创新多元化的教学方式，教师可以根据学生的性格特点和学习方式将学生分为种类型，根据不同类型进行教学调整。例如，教师可以按照性格特点可以将学生分为活泼开朗型和安静温柔型，这也是幼师的两个性格方向，基于此，教师进行不同方式的教学，实现了学生在自己性格基础上的个性发展。创新多元化的教学方式能够将教学工作变得更加有趣和新颖，实现学生的因材施教，促进学生的个性发展，提升教学水平。

4.调整教学管理工作

任何的教学工作都需要制度的保证，为了实现学前教育专业理论课程多元化教学模式，必须加强管理工作，为教师提供更好的教育保障。此外，要赋予教师专业自主的权利，教师的教学工作不会受到外界的干扰，当管理者给予教师更多的自主权，就会促进教育工作的开展，教师会主动积极地备课，教学，实现课堂的创新教学，激发教师的教学激情。

结语

随着经济的发展，教育也开始走向改革的道路，近些年的学前教育发展迅速，掀起基础教育的改革浪潮，学前教育专业理论课程多元化教学模式成为教师们研究的重要课题。通过多元化的教学模式，培养本专业学生在从教前的思维能力和实践能力，帮助学生提升个人素养，引导学生从多元化的角度思考问题、解决问题，进而为学前教育行业输送一大批优质的专业人才，推动我国教育的良好发展。

[1]李道远.基于多元化的《幼儿音乐教育》课程评价实践探索[J].中国校外教育(下旬刊),2017(4):105.

[2]赵杰红.反思性实践取向下的学前教育专业课程教学改革策略[J].教师,2017(29):93-94.

[3]朱亦梅.中职学前教育专业模块化课程设置初探——以株洲市幼儿师范学校为例[J].现代职业教育,2017(8):36.