浅谈“互联网+”时代背景下中职英语教学新模式

（大连市技师学院 辽宁大连 116100）

一、应用背景

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。 一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。国内“互联网+”的理念最早由易观国际董事长兼首席执行官于扬在2012年第五届移动互联网博览会上首次提出。2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，马化腾表示，“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。在“互联网+”的涌动中，教育已成为其中的一个加数，于是有了“互联网+教育”一词的流行。第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。以互联网为平台的教育会让传统教育焕发新的活力。[1]

二、中职英语教学信息化历程和现状分析

中职英语教学受制于传统教学，主要存在两方面问题。一是教师方面的问题，部分教师的教学方式不能很好的调动学生的积极性和兴趣，教学内容跟不上时代的步伐，材料过于刻板陈旧，应试教育的理念没有很好的转变，没有以学生的综合能力为主，教师不断的讲，学生不断的听，没有参与学习的愿望等。二是学生方面的问题，就读于中职的学生大多数是因为文化成绩过低而未能进入高中学习，他们为了家长的要求留在学校，学习目的不明确，最大的问题是对于手机和网络过分依赖，自控能力较弱，甚至课堂上把手机拿出来使用，给上课老师造成很大困扰，需要花费大量时间去督促学生，收效甚微，无法让学生把心思放在学习中。

三、解决问题的思考

1.教师和学生的转变

2015年教育部6号文件《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：大力开发数字化专业教学资源，建立学生自主学习管理平台，提升学校管理工作的信息化水平，促进优质教学资源的共享，拓展学生学习空间。中职的教师需要改变教学理念、教学方法教学手段，不断地探索新技术、新方法，丰富教学思路，从而使学生愿意去学英语，想学英语，想学好英语。

2.平台的选择

在教学过程中，第一步是根据班级实际情况，建立自主学习平台，微信或者QQ平台，建立师生教学群，教师可以在群里发布和教学内容、教学任务相关的问题，学生可以在群里和教师共同讨论问题，从而了解学生已有的知识积累，为制订教学内容、教学方法做好准备。建构主义的理论核心是：“强调学生的学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，学习过程不是简单的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。”

3.微课制作

随着视频公开课、网路共享课，MOOC等新形式课程的出现，微课成为了当前信息化教学的热点，各种微课培训、微课比赛开展得红红火火，微课的设计开发取得了可观的成绩。但在解决实际教学和学习问题时却不甚理想，究其原因，是大家对微课的内涵和特征理解不够透彻。微课的美观度是吸引学生的一个因素，也是必要的，但如果将过多的时间和精力放在微课的制作技术上，对于微课的教学设计投入过少，制作出来的微课容易华而不实。

通过微信或QQ平台，准确把握学情、教学重难点，进行微课设计。运用合适的教学策略是微课设计的核心环节。适合中职英语微课的教学策略常用到“问题导学”和“故事情景”策略。

问题导学策略起源于美国教育学家杜威的“从做中学”的解决问题的途径，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决问题时，主动运用知识、技能，激发学生的学习主动性，自主学习能力和创造性解决问题能力的教学方式。如tenant rights这一内容的微课，笔者设计如下问题来引导学生，John在租房期间遇到停电，噪声，水龙头漏水等问题，那么他该怎么办呢？（打电话询问房东）——出现什么问题了？（如何描述遇到的问题）——委托那些人员来维修？（维修人员怎么说）。[2]

故事情景策略是将微课内容以故事的形式展现出来，使学生身临其境，从而使学生的学习成为自觉的活动。例如，getting hired 一课，笔者设计了John毕业后去各公司应聘求职，求职第一步首先要填写求职简历，第二步是获得面试资格，与面试官面对面交流，第三步是面试成功，收到电话邀约。这个故事很贴近学生未来职业生涯，学生把自己代入John的角色，有助于学生职场语言技能的提升。

4.微课应用

（1）课前观看

教师将微课上传至自主学习平台，引导学生预习，预知语言点和关键词汇，设置预习清单，学生能够自己解决的问题自己解决，有疑问或困难的地方反馈在清单上，以备课上进一步讨论和解决。

（2）课上集体观看

在课上，同学们集体观看，集体分析、讨论，解决同学们预习中遇到各种各样的问题，教师在课堂上起到组织、引导的作用，在这个过程中，学生们提出问题，分析问题，自主合作解决问题，不仅培养了学生的自主学习能力，也提高了学生合作互助的意识，为成为新型高技能人才打下良好的基础。微课是课堂教学的补充，合理使用微课，提高了课堂教学效率。

（3）课后观看

温故而知新。中职的学生课后教师辅导少，有了微课，学生可以随时登录平台，巩固复习。部分的学生底子薄，接受能力相对较差，但学习态度认真，微课能够帮助他们稳步提高。同时教师可根据学生的实际情况，制作旧课复习视频或拓展视频，供课后学生自由选择时间观看。

5.教学评价

新形势下，中职英语的教学评价体系要适应教学模式发展的要求，以激发学生自主学习热情、强化学生自主学习能力、主动探究为教学活动前提。学生参与的交流，抒发的感想，完成的讨论，展示的成果，无论是课前，课中，课后，都要统计记录，并纳入考核，考核要有一定的约束效果。

结语

“互联网+”给中职英语教学带来了严峻考验，在教学理念，教学方式，教学技术，平台建设等方面，中职教师应与时俱进，抓住信息化教学改革的良机，提升自己信息化教学能力，全面提升学生素质，提升中职院校的教学质量。

[1]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见，2015(6).

[2]卢婷婷.基于微信的中职英语移动学习研究与实践.云南师范大学硕士论文，2016.