初中数学课堂教学中的小组合作学习的策略与实战研究*

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年14期

（河南省信阳市光山县第一初级中学河南信阳 464000）

一、初中数学小组合作学习存在的问题

1.分组缺少科学依据

调查过一些初中数学分小组合作学习实例，发现其中想象的成份更多，缺乏科学的依据和合理的推论。存在为了改革而改革的现象，也存在面对改革这个严谨的问题处理过于随意的情况。在实践中，有些教师开展初中数学教学时，往往会根据以往的经验，将相对坐在附近的前后几桌的同学，分成一个学习小组。这样有利于团体合作学习，也有利于互相帮助。当有同学遇到难题，很快就会有同学给予点拨，从而更能感到分成学习小组的力量，同学们的问题不至于拖得太久，而影响对数学课程的学习兴趣。但是，这种分小组学习方式，目前仍没有相关教学理论给予支撑。分成小组学习方式是否科学？是否合理则需要经得起时间的检验。[1]

2.小组合作表面化

初中数学教学，分成小组合作学习，主要是根据学生的坐位近的原则进行。而课堂桌位摆放一是按T形安排，二是按长方形安排，虽说分成小组合作学习，但是，在实际操作层上还缺少落实的环节。如果仅从学生座位摆放就算小组成了的话，这能算是改革吗？经过实地调查了解了，数学课实际教学，最主要是使用传统灌输式教学模式，分小组合学习的机会或时间都难以保证。大多数情况学生的被动学习地位并没改变，小组合作学习呈现表面化现象，最终教师也未将小组合作学习事项抓好抓实。[2]

3.小组合作学习缺乏积极性

在初中数学教学中，采用小组合作学习，出发点和目标十分地清楚，小组合作学习为主要特征，学习小组内，学生可以互助互帮，集体完成学习任务，解决碰到的学习难题。值得注意是基础好的同学明显热情不高，而基础差的同学热情相对要高。从最后的结果来看，基础好的同学在小组收获较小，甚至没有收获。这些同学慢慢就会失去参加小组合作学习的兴趣。分成学习小组，最后的收获可能就变成处理一些信息收集和资料整理的工作，攻关克难的任务自然而然落到学习基础好的同学身上，成绩差的同学坐等结果到来，依赖性会变得越来越强的事实。

4.小组合作学习中教师发挥作用少

初中数学小组合作学习完成学习任务后，没有定量或定性的评价标准，也没有激励手段。长此下去，必定减弱小组学习的兴趣，可见，教师关注度小，利用小组也仅停留在只会分配不重的任务层次上。多数情况下，教师很少，也没有真正地去观察小组学习运行和进度情况，更没有具体指导小组学习工作如何开展。可见教师小组合作学习过程中发挥的作用少。

二、初中数学小组合作学习数学的原则

1.小组合作学习小组组织必须规范

小组合作学习小组组织是否规范，是能否正常发挥作用的重要前提。小组合作学习小组建立必须科学合理，才能够在学习数学过程中发挥应有的作用。主要体现在小组合作学习，可以整合学习资源，发挥群体的力量，在同学们互助学习过程中，激发学习的热情和学习的积极性。但是，要科学地分小组合作学习，必须满足以下几个条件，一是开展深入而又细致的调查研究工作，充分论证其分小组合作学习是否科学，是否可行。要实行分小组合学习，首先，要考虑大多数学生的意见，教师也要反复论证其分小组合作学习是否必要，价值和意义，将什么样的学生进行配合比较合理，单个学生的学习特点和性格应该优先考虑因素，然后，制定科学地分组方案再实施分组。性格互补，学习能力互补，兴趣爱好相近优先等等都应列入考虑的范畴。总之，科学地分小组合作学习数学，必须切实可行，不能凭想象，也不能脱离学生的实际，一定围绕着能否提升学习效果进行。

2.小组合作学习内容必须清晰

小组合作学习内容必须清晰，只有目标清楚，任务明确，小组合作学习的方式就要推行。初中数学利用小组合作学习的方式进行，不仅要明确小组合作学习的内容，还要清楚是不是所有的学习都可以参照执行。为了避免不必要有麻烦，教师一定精密思考，深度分析精选小组合作学习任务，其精选内容不能过于简单，否则就没有意义；精选内容也不能偏难，否则合作学习也只能成为空话。比如，选择一次函数问题进行探讨，选择可以有多种解题方式的例题分配给小组合作学习，从收获的多种解题方案的基础上优选出最佳方案。在全班推广。[3]

3.制定目标引导小组合作学习

小组合作学习，其实质就是为提升全班数学成绩而推行的，创造出每位学生都有机会成为数学学习的爱好者。小组合作学习追求的是每位学生都是学习过程的学习的主体，教师则不仅要完成教学引导工作，更重要的是要发挥好主导作用。教师的主导作用，往往会发生在围绕数学的基本概念，基本原理和基本的问题，必须准确地表述，用自己生动的语言将学生带入数学的王国。让学生深深地感受到数学在今后的学习中，在工作中的极端重要性。从而帮助学生树立学习数学的自信心。初中数学小组合作学习的过程实践中，教师要做到随时把握小组合作学习的运行状况，以便做到全面把握小组合作学习动态，及时做出调整。

三、初中数学小组合作学习的优化

1.调整数学知识教学的方式

初中数学是一门比较枯橾的学科，反映在初中数学让学生接触大量的数学定理，数学定理运用公式的应用等，大多数都没有发挥的空间。小组讨论学习过程同样会遇到枯橾乏味的情况，如何破解其难题，教师需要投入更多的精力时间，化腐朽为神奇，挖掘数学发展的趣事，数学基础知识入手，为小组合作学习提供定理、公式和原理融入 “生活化”之中，生活中好例子、数学认识过程中的趣味问题，利用这些素材，积极地营造宽松的数学学习情景，以此来激发学生学习数学的热情和兴趣，只有这样才能达到化腐朽为神奇的效果，从而改善小组合作学习数学的学习环境。

当遇上《全等三角形》时，分配给小组合作学习任务，起点不宜过高，然后随着学习的不断深入，再不断增加难度。最后将全等三角的内容及性质列入完成的计划内，然后，通过小组合作学习激起学生合作学习的兴趣和信心。

2.针对小组合作学习能力进行调整

小组全作学习过程中，难免因学生个体情祝差异化影响整体状况，根据学生差异化问题进行“学习程度考核”，采取调查问卷和网络平台等沟通方式，都是加深了解程度的办法，基础水平不一的学生融合在一起，有利于互相互学。教师时时都要摆正位置，不能游离身外。鼓励学生提供解题新思路和变化着解题思路，鼓励小组全作学习公平的讨论，树立可靠的信息资源，发挥调节气氛的作用，强化各个小组合作学习之间的合作，更多地架设各小组间的沟通桥梁。《三角函数的初步认识》也是小组合作学习应讨论的问题。选取学习成绩优秀学生作为学习优秀代发言，阐述三角函数的概念，之后将任务分解，班级各小组合学习都能领到相关的讨论的问题。从而调动全班的同学共同面对三角函数知识。从而全方位地调动学生的积极性。

3.根据课堂教学的效果考虑教师的调整问题

小组合作学习实践过程中，教师能否发挥其 “无教而为”作用，是完成小组合作学习任务的前提。教师组织数学课堂教学活动时，对小组合作学习成效要及时做出正确的评价。评价内容主要集中在课堂教学传授的知识为主。关注小组合作学习效果，将范例讲解融入小组与小组之间开展讨论活动，各小组还可推出本小组取得的成果进行对比。优者胜出，激发各小组合作学习学生的学习动力，鼓励各小组之间学习交流活动。只有实现班级同学全员互动，才能发挥最大的效果。小组合作学习结果如何需要合理的评价，其手段仍以鼓励为主，以便增强了小组合作学生的自信心。