浅谈如何在旅行中开发地理课程资源

（辽宁省大连市长海县第八中学 辽宁大连 116599）

地理是一门实践性学科，新课标倡导“合理开发校外地理课程资源”，而地理教师最易获取的校外课程资源就是旅行中亲历的地理事物。而地理教师进行户外旅行，既是陶冶情操、放松身心的有益活动，更是自身专业和地理教学必不可少的学科体验。

2016年寒假，我有机会去台湾旅行，深深感受到学地理的好处，教地理的优势。飞机于2016年2月2日晚8点30分从大连起飞，历时2个半小时到达台北桃源机场。2月的大连天气寒冷，穿着棉袄，但到了台北，需要换上夹克才能适应亚热带和热带季风气候。这些都是在课堂中很难体验到的地理知识，也是难得的地理课程资源。

我带着激情上路，带着地理课标的能力层次认知、理解、应用的思考，从地理学科的视角，用地理教师的思维，多听、多看、多思考，以“地理眼”看世界，用心发现地理课程资源，并主动与导游或当地人交流、查阅资料，从自然或人文景观获取地理课程资源。下面结合这次游台旅程谈谈如何进行地理课程资源的开发。

一、用镜头拍下具有地理课程资源价值的照片

旅行中地理课程资源的重要表现形式是地理景观照片。景观照片能真实、直观地反映自然或人文地理要素的外貌牲，且鲜明、生动。地理景观照片应该依据教学目标和地理原理来摄制，体现“地理性”和“艺术性”，并运用地理语言对作品进行针对性描述。

例1：通过展示拍摄的台南市的“赤嵌楼”和“郑成功塑像”图片，教师进一步介绍郑成功收复台湾的历史，引导学生深刻认识“台湾一址是我国不可分割的神圣领土”。再展示台湾同胞热情招待大陆游客的照片，让学生感受两岸同胞长久的思念之情，开展爱国主义教育，达成情感态度价值观目标。

例2：用镜头拍下导游展示的环岛游的台湾地图照片，该照片可以作为讲授台湾位置、范围、面积和人口时的地理课程资源。

二、用眼睛发现具有地理课程资源价值的要素

地理教师在旅行的过程中，在欣赏美景和放松心情的同时，还要用地理专业的眼光去观察和发现与地理课程有关的、有价值的地理景观，并发现其蕴含的地理要素。

例1：展示野柳地质公园照片，分析成因（丰富的海蚀地形，风景区分三大区：第一区仙女鞋、乳石、俏皮公主等，第二区豆腐岩、龙头石等，第三区海蚀壶穴、海狗石、女王头等。）在2000多万年前，台湾仍在海里，由福建一带冲刷下来的泥沙，一层层的堆积出砂岩层，600万年前的造山运动把岩层推挤出海面，造成台湾岛，野柳是其中的一部分。造山运动挤压时，在野柳的两侧推出两道断层，断层带破碎易受侵蚀，所以两侧凹入成湾，中间突出形成海岬。接下来，在海浪、雨水和风的侵蚀和地壳不断的抬升下，造成野柳的奇岩怪石。

例2：展示笔者在花莲北回归线标志塔照片。[备注：]它东临太平洋，圆柱形，灯塔状，一柱擎天，颇为壮观。标志塔的南北两面，上刻“北回归线”字样，圆柱中间有纵向狭长细缝，北回归线正从这里通过。每年夏至（6月22日左右）这一天正午11时54分，太阳光从上面垂直照射，在这一刹那，就能看到“立竿不见影”的天文现象。也正是从这一瞬开始，北半球进入夏季。当你两脚跨踏塔底中央的石板时，就是一脚在热带，另一脚则在亚热带（北温带），别有一番地理上的感受。]在教学中，学生能进一步明确台湾的纬度位置及亚热带和热带气候对植被分布的影响。

三、用学科思想去探究具有地理课程资源价值的规律

在旅程中要理论联系实际，学以致用，用地理学科的思想，去深层次思考、研究、探索沿途自然和人文景观的规律和形成，并通过研究，验证教材中所讲的地理现象和规律是否与沿途地点相吻合。

例1：环岛的游览车上看到沿途的地形景观，通过展示东部玉山和阿里山和海岸山等图片，讲授这些山肪合称台湾山脉，山脉多为东北－西南走向，纵贯全岛，适时的融入到了地形的学习；同时展示西部的平原景观图，从而验证了台湾岛东部多山脉，中部多丘陵，西部多平原的地形特点。

四、用纸笔去记录具有地理课程资源价值的感受

在旅程中，作为地理老师我们要把旅游的经历，见闻和感受，以及每一个城市和经典景点及时记录下来，然后从地理教师的角度出发，撰写成游记和随笔等，也可以写入博客分享在朋友圈和QQ等空间分享给学生。直观的图片、生动的描写，使学生有身临其境的感觉，教师这样的旅程经历，如果融入了课堂，教学就会生动，丰富，学生就会印象深刻。

例如：2016年2月6日凌晨3时57分，台湾高雄发生里氏规模6.7级地震。地震的时候我刚好就在高雄，熟睡中的我被强烈地震震醒的，以前从来没有经历过地震，这次是真的感受到了地震可怕。我把我的真实感受写了下来，分享给学生，让他们认识到学校避震逃生演练的重要性。在课堂上，适时以此为线索引入台湾多地震成因的分析，必定起到画龙点睛的作用。

五、用舌尖去品味具有地理课程资源价值的文化

地理教师外出旅游不仅享受大自然的秀美风光，感受当地的风土人情，也是与当地文化交流的旅程。俗话说：“一方水土养一方人”。不同的地理环境会形成不同的风土人情、生活方式、生活习惯和饮食文化。品味当地的美食，用舌尖感受感受饮食文化，思考当地的饮食习惯与地理环境的关系。

例1：作为一个合格的游客，宝岛台湾是国内游不可错过的一站。作为一个合格的吃货，台湾夜市是美食搜罗不可遗漏的宝藏。俗话说，民以食为天，想要深入体验台湾文化，特色夜市是您不可错过的风景台湾小吃闻名世界，散落在民间的小吃成千上万，“十大小吃”是一种传统的称法，因为它们最能体现台湾饮食的特点。台湾汇聚着来自中国各地的人们，他们带来家乡的饮食，与当地食物和烹调相结合后，发展出独特的小吃料理。如刈包源自福州当地的虎咬猪，台南担仔面是福州漳州口味，臭豆腐则源自湖南。另外，台湾饮食还深受西方影响，珍珠奶茶就是西方饮食和中华饮食的结合体。

例2：台湾盛产莲雾、芒果、荔枝、龙眼、释迦、草莓、凤梨、香蕉、芭乐、杨桃、橘子、水梨、文旦、木瓜、葡萄等水果，那口感和风味至今让我回味无穷。品尝的同时也在品味这里蕴含的地理原理，为什么台湾水果种类多，产量大？其主要原因是许多水果都可以在类似气候的地方被繁殖。如果在课堂上适量的融入这些图片，会让学生深刻体会到宝岛不愧有“水果之乡”的美誉。

“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，在旅行中获取地理知识、实践地理技能，开发地理课程资源，是地理教师提升专业能力，增强课堂驾驭能力的重要途径，必将生成更多的具有活力的精彩课堂。