中学体育课课堂教学心理气氛的优化

（锦州市第三初级中学 辽宁省锦州市 121000）

体育课的教学过程，是发展学生的身体素质，掌握运动技术，提高运动技能的过程，也是以师生感情碰撞为主要特征的心理交流，形成真实、理解、接受的心理气氛过程。体育的教、学、练的意想、动机和兴趣等，总是在一定的情景及氛围之中产生的。认知的进行、技术的提高都是在心理气氛中经过潜移默化完成的，因此，探讨研究教师和学生的课堂心理状态。优化课堂教学的心理气氛，对提高体育课堂效果，具有现实意义。

一、体育课堂教学心理气氛的内涵

体育课堂教学心理气氛，是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，是教学中集体心理动态结构的特点之一。它既是体育教学活动的群体心理背景。也是在教学过程中产生与发展起来的。在实现课堂教学的过程中，师生之间、学生之间会进行频繁的交流，交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩，并具有强烈的感染力。个体之间的情绪感互相交流，互相感染，形成心理上的共振，情感上的共鸣。个体的情绪表现趋向一致，从而形成了某一时刻的集体心理气氛。教学双方的畅通交流，表达了体育教学中教师与学生及学生之间的稳定的人际关系。典型的情感特征和经常表现的行为意向，它含有认知交往、情感交流、行为影响学生的意志品质和教师的个性心理特征等因素；这些因素构成了多层次、多维度的动态网络，不仅具有相对稳定性，还具有流动变化性。其中情感因素是师生心理交流的主要渠道，居于体育课堂教学心理气氛的主导地位，体现了体育教学中最鲜明的心理特色。

二、体育课堂教学心理气氛的优化效应

优化体育课堂教学气氛的目的在于花最少的精力，用最少的时间达到最佳的教学效果，使学生能在和谐愉快的、生动活泼的、奋发向上的氛围中掌握知识与技能，其主要表现在以下几个方面。

1.动力效应

优化了心理气氛，能为学生提供一个良好的心理环境，激发教师和学生的智力因素和非智力因素的活动。挖掘人脑的潜能使学生有良好的学习欲望与学习兴趣。消除上课不专心、开小差等杂念，激发练习热情、坚定学习意志产生良好的学习动机，把学习与个人理想、集体的荣誉紧密联系在一起。因此，优化了的心理气氛，将推动学生自觉主动地学习，这就是动力效应。

2.调节效应

在优化的气氛中，生动活泼、热烈宽松的教学氛围，使教师与学生的心理激活水平控制在适宜的强度，为认知，操作活动提供最佳的心理背景，这时学生的心情是愉快的、体力是充沛的、认知是清晰的，任何苦恼与杂念都能得到相应的摆脱，使心理负荷得到很好地调控，这样学生的主观能动性就会得到更好地发挥，就能自觉地、高质量地完成教学任务，从而保证体育教学任务的完成。

3.愉悦效应

优化了的课堂教学心理气氛能激励教师和学生的情感，使学生产生学习的乐趣，在练习中他们能互相帮助、鼓励，在课堂上充满了友谊和欢乐，始终保持愉悦的精神状态，减少了因枯燥、单调而带来的消极情绪，减轻运动带来的机体不适感，使学生的情感体验和丰富的联想得到发展，表现出反应敏捷、思维活跃等特点，使学生学习达到最佳效果，这就是愉悦效应。

4.诱导效应

优化了课堂教学心理气氛，使得教师与学生互相信任和理解，同学之间相互帮助、鼓励形成一个温暖和谐的教学集体，可看成是一种无形的教育力量，教师与学生处于平等地位，会在心理上产生共鸣，行为出现共振，教师能热情指导学生的学习，并能关心学生、尊重学生，使学生产生对教师的信任感，从而产生“亲其师，信其道”的心理效应，诱导学生学习的兴趣和学习热情，他们的学习积极性和自觉性都会不断得以提高。

三、优化体育课堂教学心理气氛的途径

良好的体育课堂心理气氛可以使集体的情绪处于适应 的亢奋状态，每个成员在认知上相近、情感上相容、心理上互动、课堂气氛活跃，教与学的情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，认知和操作能力得到充分的发挥和提高，使练学效果达到最优化，优化体育课堂教学心理气氛可从以下几个方面人手。

1.提高教师智能水平，发展学生个性

体育教师是体育教学的计划者、组织者和实施者，在课堂教学心理气氛优化的过程中同样起着主导的作用，教师的智能水平，即道德品质、专业知识、业务技能、管理能力、个性特征等，都是学生学习知识、掌握技术、形成技能和发展智力的基础，因而在体育教学中，教师应善于及时捕捉学生学习时表情的微妙变化，洞察他们思维所处的状态，适时进行调控，改变其指导角度或教学方式。同时，教师的情绪状态应能自我分析、自我评价、自我克制、自我调节，有时更应善于“自我表露”让学生分解自己的思想、情感和要求，增强教学活动

的可接受性。在培养和发展学生个性的教学过程中，教师既要研究学生，更要研究自己，使其教学手段既符合学生的特点，使学生学得活泼、生动又突出了教师的教学特色，鼓励学生发挥自己的优势、特长、培养学生创造性地学习，敢于对教师地教学质疑，发展自己的个性，使每一个学生都能各尽其能，各得其所，为课堂心理气氛的优化奠定基础。

2.增进师生合作，沟通感情交流渠道

体育课堂教学的心理气氛受到师生人际关系的影响，师生之间心理上的协调，适宜的沟通，有利于师生的感情交流，便于教师的教学设想得到贯彻执行，及便于实施因材施教，根据学生吸收知识、掌握技术的反应及其不同潜能来灵活地处理教学情景，提高教学效果。在师生的交往中教师与学生保持同一水平上的心理接触，教师要表现出热情、坦率、正直、宽容和涵养自制，努力做到与学生心理沟通，达到心理兼容，消除各种教学障碍，打开教学合作的情感渠道，让学生从教师的耐心服务中，从教师的关心与尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓励。师生间的这种平等互爱关系是需要教师平时的积累，如上课时尽可能让学生背对太阳、避开风沙、背着干扰站立等；上课前场地整理、器械的检查、询问学生的身体状态、有无伤病。

综上所述，体育课堂教学心理气氛的优化可以发挥其动力、诱导、调节、愉悦的效应，因而优化体育课堂教学的心理气氛，是提高教学效率的有效措施，体育课堂教学的心理气氛优化不会自行实现的，需要课堂教学集体成员的团结协作来完成，其中体育教师起着关键的主导作用。因此，教师必须挖掘自身的智能水平，设定自身业务能力的培养，提高教学与管理能力。在教学活动中，不断总结，丰富自身的教学经验，积极探索，研究优化课堂教学心理气氛的方法，使教学效果达到最优化。