高中信息技术课堂的“生成性教学”研究

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年14期

（广州市第三中学广东广州 510000）

引言

目前，我国信息化事业正处于蓬勃发展阶段，将信息技术教学置于高中教学的任务中能够促进高中生对计算机技术的掌握[1]。因此，高中信息技术课堂的生成性教学研究已经成为现在正在被人们热议的话题。

一、“生成性教学”概述

生成就是一个具有创造性的发生过程，事物是一个发生、形成、提升的一个过程，即从无到有的过程，能够持续的提高事物的发生中的生命力与活力。因此，在事物生成的过程中，只有起点，而没有终点。生成是一项永远都要随着外在条件变化的、不断的创造、改变的一个过程。

教学的“生成性”指就是教师已经按照教学任务设计相关的教学计划、教学目标、教学要求等教学信息，但是在教授的过程中很可能受到外界的影响发生了预期之外的偏差，导致整个教学过程中其他隐私也要随着进行调整变化，甚至会出现与预期有所差异的教学效果。将“生成性”与教学结合在一起，虽然会对以往完整的教学过程造成冲击，但是利用这样的教学方法，能够加强对传统教学中不足之处的补充，带动整个教学环节的调整。例如，教师在进行cool3d动画设计时间轴的授课时，教师可以让学生分析讨论它与已学习过的 fl ash时间轴的异同，通过对比学习，既可以减少学生对新学习软件的陌生感，又可以借助知识迁移的方法，迅速突破在教学中出现障碍。所以利用“生成化”教学能够改变传统教学一系列的问题，让课堂活动起来，在教学中更加强调教学意义的构建，使教学内容不再局限于教案，教师应该随着教学课堂环境的变化不断改进教学方式，用激情进行授课。

二、“生成性教学”的原则体现

1.开放性

开放性是生成性教学的重要原则之一，也是首要的原则，只有将课堂开放，才能够始终让学生在“放得开”的课堂氛围下加强对教学知识的讨论，才能够促进“生成”的形成，例如，在实际教学过程中，可以不必关注问题的答案，而是关注学生的思考、探索过程，并加以引导。所以这就要求首先教师自身就要具有开放性思维，能够意识到生成性课堂对于学生的重要意义，对学生探讨中的不同的观点意见充分的给予肯定，同时教师也要放低自己的姿态，将自己与学生放在同一水平，认真思考学生每一个提出的知识思路，适当对教学内容进行调整，以适应学生的思考逻辑。

2.互动性

互动性主要体现在教学中，教学课堂不是教师一个人的“一言堂”，而是应该由教师与学生通过交流完成的对学术思考、研究、分析、争论的复杂过程。它不是一个独角戏的“舞台”，需要教师与学生在课堂上互动，由于学生的思维的不可掌控性，导致教师的教学内容随时都会被学生的思路打断，这时教师应根据学生的思考方向进行调整，体现生成性教学的过程。例如，在课堂上将学生分为若干小组，对教师提出的问题展开小组内讨论，最后小组中选出一人为代表进行小组间的问题交流，意见充分交锋后，教师给予最优解。通过这样的方法能够让学生更加主动的、充分的、具有创造性的加入到课堂教学的互动中。保持师生之间的愉快、相处融洽的和谐氛围。

3.主体性

新课改已经我国的教育领域掀起了一股热潮，在新课改中，关于教学课堂的主体做出了明确的规定，在教学中必须要将学生视为教学的主体。只有这样学生才能够在课堂中充分发挥自己的主观能动性，积极的加入到课堂学习中，如学生可以上台替代老师对某个问题表述自己的看法，而教师应该作为课堂教学的“引路人”，不断纠正其看法上的偏差；同时，在学生学习研究受阻的时候，帮助学生进行思路的疏导，使课堂保持在有序而不紊乱的状态。

4.实践性

生成性教学本身不具有实践性，实践性是对信息技术教学的客观要求，要求必须依照着信息技术课程的内容，上机实践，注重对学生动手能力的提升。在教学中提倡“没有实践就没有发言权”的理念，学生只有通过上机实验，才能够对教学内容有一个具体的细化的了解，通过这样的方法让学生生成自身独特的“生成性”教学资源，例如学习利用PhotoShop抠图，上机时，学生可以充分发挥自己的创造力，各施所长进行抠图，教师加强巡回指导，让学生在实践中获取知识。这样，学生能够通过教学实践，提高自身上手能力，并能不断对实践中出现的错误操作进行改进，既满足了对知识的好奇心，又提高了动手能力。。

三、高中信息技术课堂的“生成性”教学策略

1.要制定“弹性”的教学目标

教学目标是一切教学活动的教学的依据，是所有教学活动的起点。在传统的教学中，教师通过备课形式制定教学目标，并在授课中根据教学目标讲解具体内容。但在信息技术课中，这样做会大大削弱课堂的实践性、生成性。所以在高中的信息技术的教学中应该遵循上一部分所述的课堂原则，增加课堂“生成性”。使教师在进行教学的时候，能根据不同的学生反应进行不同的形式的知识讲解。

因此，教师在进行教学设计的时候，需要制定两个目标。一是教学目标，这跟传统教学一样，围绕目标开拓课堂，主要是为了保障教师学教学课堂纪律的把握，避免出现无序混乱的课堂；二是生成目标，让教师教学弹性加大，能够跟据课堂上可能出现的的具体情况进行自由授课，并根据学生的实际，预设各种可能生成的内容目标；同时，预见可能出现不合理的教学内容，对其予以删除或替换。这样制定生成目标，就能使教师在教学中更加游刃有余。例如，在进行powerpoint教学时，由于课程设定的限制，powerpoint很多学生在初中阶段就已经学习过了，所以能够熟练的应用这部分知识。有一部分学生甚至对PowerPoint网页设计产生兴趣，想要通过对网页设置变化，让PowerPoint变得更加个性化。因此高中教师在进行教学的时候，要重点为学生讲解PowerPoint网页设计的内容，学生能通过教师的系统教学能够多掌握一项操作能力[2]。

2.要构建“生成性教学”的教学环境

环境对于学生学习的重要性不言而喻，任何一种学习方法均要注重学习环境对学生的影响。所以，在生成性教学中，必须保证每一位学生都能够在课堂上对教学任务进行平等的发言交流，就教师在讲述中出现疑问的问题也能够与教师进行正面的意见交锋，使学生不再“惧怕”教师。例如，教师在幻灯片制作的教学中，让学生自选主题进行幻灯片的制作。教师在讲授学生幻灯片的基础操作之后，学生可以根据软件知识的联系性，对幻灯片内容、形式等方面进行丰富，教师对此要充分给予肯定，让他们能够灵活的使用各种软件工具，美化小组作业。高中学生的思想和思维方式方都已经接近成熟，所以在教学中教师应该注重与学生平等的交流，保证教学双方彼此相互尊重。

3.要加强个性化教学内容的设置

教学设计是教学任务的重中之重，教师要根据教学任务科学制定教学计划。在制定中要注意对学生个性化的把握，依据实情，不断提升学生的知识获取能力。

一是强调粗放式教学课程设计。这也许会让人产生疑问，不是只有越精细的计划才越好么？精细的设计方法虽然能应用于其他领域，但却不能使用于生成性教学，为了保证在授课中能够持续的进行生成，就要减少对课堂的程式套用，保证学生能够在教学中获得更加广阔的发挥空间。二是，在进行教学中保证设计的全面性，针对某一信息化知识，做出详尽的教学方案，在实际教学工作中根据学生的接受情况，进行有选择的整改。例如，进行网页设计的艺术字教学内容时，艺术字由于在初中的PowerPoint已经学习过了，所以教师可以进行知识迁移、拓展，让学生回忆艺术字的插入方式。有的学生可能产生疑问，在艺术字的插入中，我们只能够在艺术字模板中进行选择么？能不能通过自己思维设计一款艺术字并使用？教师可以让学生带着这样的疑问进入到艺术字属性的学习和实操中。

4.要关注学生实践作品的生成过程

在教学中由于信息技术课程在设计中工作较大，工作内容较为繁琐，所以教师通常都是将学生分为几个小组，进行组内作业的完成。教师必须通过对小组作业的评价，指出学生在技术方面的不足，并肯定其中的创新意识体现。教师也可以利用这样的创新灵感在对今后的教学任务加以整改，不断提升学生运用类似软件的能力。例如，在幻灯片制作教学中，发现有一组学生的制作思维非常独到：幻灯片中选择的主题是钓鱼岛问题，他们通过对话的方式分几个模块进行展示。第一个图是一只小兔和一只小鸡在对话，通过对话问答的方式将钓鱼岛现在面临的争端表现出来；第二个图主要是阐述钓鱼岛的历史，学生并没有选择直观的图片，而是利用动画的方式展开阐，增加幻灯片的趣味性。这样的幻灯片的制作，不仅幻灯片的操作细节显示了出来，还在形式和内容上有所创新，教师可以选用这个作品作为下节课及另一个班的学习内容，提升学生的成就感[3]。