小学语文中段指向写作的阅读教学策略的探究与实施

（杭州市余杭区塘栖镇第一小学 浙江杭州 311100）

三年级开始，作文教学成了教师头痛的问题，只依靠作文课的教学是远远不够的。管建刚老师提出阅读教学指向写作的理念，经过这几年的理论与实践，进行指向写作的阅读教学后，能有效地打通阅读与作文的壁垒，为写作水平的提高奠定基础。笔者在小学中段教学时，着重探究与实施指向写作的阅读教学策略。[1]

一、积累发散，活用词语

活用词语，将所积累的词语巧妙地运用到具体的语言环境中，是指向写作阅读教学中较为普遍的。比如《一个小村庄的故事》，郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润，这些四字词语生动描述不同景物的不同特点。在教学过程中，让学生选择一两个四字词语描述一处自己熟悉的景物。学生畅所欲言，教师板书，学生积累了不少词汇。学生在课后的写景片段练笔作业中的反馈让笔者惊喜，不少同学的用词已经非常惊艳了。例如以下学生作品：忽而盛夏，闻窗外蛙声阵阵，百般好奇，立起身子，搁笔外出。不觉行至径中，再往里走，路遇渔人，执竿垂钓，湖面平静，时有波纹，风吹水动，却未见蛙。又迈步前行，依水而行，意境正浓。风吹杨柳，路边红花，又闻鸟叫，抬头望去，见数只麻雀，立上枝头，枝一动，便被惊飞，煞是可爱。 不觉夕阳西下，炊烟升起，便举步返回，又经此湖，渔人已回，数只渔船，泊至岸边，数云停在天边，已被染红，好似那七彩祥云。鸟已归巢，路上行人寥寥无几，步伐急促，似有沧桑之感，清风拂面，扬起碎发，正如一幅油画，浓墨重彩，水天一色，灯下记之，虽未见蛙，却心平，人静也。[2]

词语的准确运用是指向写作的阅读课中重要的教学内容。在《美丽的小兴安岭》中，笔者认真解读了“抽出”“融化”“汇”“流”等词语。这些表示动作的词语用得生动，准确丰富的动词写出了景物的魅力。于是，笔者确定“学习准确运用动词，抓住特点生动描绘一处景物”这一教学目标，在教学时体会动词的妙用。

有了这样的词语的理解和锤炼，然后顺着它去品味蕴涵于字里行间的情感，从而积累并运用词语，把阅读教学指向写作。

二、观察比较，练习句式

指向写作的阅读课引导学生语言迁移，最好的方式就是对句式的仿写，是语文课堂教学最主要的形式，操作简单，效果明显。句式的活学活用，就是学习课文或者选取文中的句式，品味句子的表达作用或表达效果，并进行句式写作的基本训练。

如《金色的草地》，“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”仔细观察，展开想象，抓住两种事物间相同或相似的地方，可以按照“什么像什么”的句式写好比喻句。这样一来让学生感兴趣，二来也能让学生思维得到发散，对句子有直接的认识。除了比喻句的练习，拟人、夸张等修辞手法明显的句子都可以成为阅读课中进行语言训练的范本，引导学生关注语言，修饰雕琢。如：“太阳公公偷偷从云丛中跑了出来，一束阳光打在我的眼上，暖暖的却又带着几分刺眼。”一个“跑”字把太阳调皮的个性展现出来了，好一个“太阳公公”。

句子的仿写还可以关注相同句式，《珍珠泉》中：“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”进行仿写句子：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。（1）天是那样蓝，_____。 （2）花儿是那样的香，_____。不难发现，《课堂作业本》中不缺乏这样的语句训练。

因此，笔者认为，指向写作的阅读课，结合句子的训练进行练笔，是非常必要的。

三、研读段落，培养段感

中年级阅读教学围绕如何写好段落进行指向写作的阅读训练时，凭借写法典型的文章，体会文章的表达方法，领悟作者的语言特点。在阅读教学中培养学生的段感。比如阅读教学中，段落中的“先概括后具体的方法把事物写具体”的教学重难点可以在中段落实。《富饶的西沙群岛》一文的第四段：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。这一段先先总述鱼“成群结队” 突出鱼多，然后连用四个“有的……”的句式分别叙述各种鱼美丽姿态的样子，最后总述“各种各样的鱼多得数不清”。

在这节课的教学中，笔者设计三个环节：

环节一：读课文，想一想：你在这里看到了什么？他们的特点是怎样的？

环节二：这个段落是围绕一句话去写具体的，找一找。分别叙述特点是用哪些词串联的，这样的好处是什么？

环节三：创设情境，试写“先概括后具体”的段落。

风猛烈地吹着。有的__________________；有的__________________；有的__________________。（具体写风怎样的猛烈，树怎样，人怎样）风___________________________。

引导学生从段落中关注文本的表达手法，理论与实践结合，引导学生在练笔中巩固这一表达手法。当然，练笔的训练要从整体来出发，切割其中的联系是万万不可取的。引导学生从整体出发，从而找到行文的语言特点，润物细无声，潜移默化地掌握作者的语言特点。

四、总结与反思

指向写作的阅读课的作用是显而易见的，学生在教师的引导下从字词句进行积累，培养句感、段感，甚至培养了篇感。这对于作文的写作帮助巨大。但是，在这次实践中笔者也发现，我们的课堂只有40分钟，怎么练，练多少时间，练多少次数等问题摆在教师面前。细心整理三四年级教材，相信接下来根据教材的指向写作的阅读课一定会有新的突破，从而解决当前摆在教师面前的问题。

[1]潘新和，陈金铭等：《管建刚和他的阅读教学革命》，《小学语文教学》杂志，2013年第3期

[2]管建刚：《构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索：指向写作的阅读课答疑》，《新课程研究》杂志(上旬刊)，2015年第5期、第6期、第7期.