浅谈小组协作学习

（湖南省泸溪县潭溪镇中学 湖南泸溪 416113）

合作学习指的是教师与学生共同参与、探究、协作的学习方法。它主要在于分工明确、合作合理，共同完成教学目标，用团队的精神解决问题，用群体的思想战胜困难。合作学习的主要形式是通过争辩、讨论、倾听、表达等。让学生主体在实践中领悟到合作的重要性。有意识地引导不同能力的学生一起参加实践活动，并培养他们的合作意识、实践意识，是新课堂教学改革的必然趋势。

一、精心预设，选择合理的合作内容

要保证团队合作学习有效性的关键和前提，是要选择恰当的学习内容。教师在备课时，要根据教学目标、学生学情和教学条件等，有选择性的设计不同小组内合作学习的“问题”，并能为不同小组之间的“问题”合并到教学目标上，从而达到教学目的。

作为理科基础的数学，其课堂教学的合作学习内容，可以是学生在平时不理解中提出的特别问题。也可以是教学设计中的重难点处所设计的具有矛盾、发散、探究的一般问题。但并不是所有的学习都适用合作学习，比如简单的化简、计算等这类的学习就不适用合作学习。因而，教师就要用心合理的选择学习内容，根据学生的知识认知能力，把有趣味性、开放性、思考性等能够发挥小组团队力量与智慧的内容当作学习目标。

比如在教学《统计》中，教师可设计“某路口1分钟内通过的车辆数”，因为是播放视频，又不能回看，不同种类汽车快速地从学生眼前通过，每个学生不能一下全统计出来。这就是合作学习的设计意图：让学生寻求合作，这样不仅能亲身经历统计的全过程，又能更好地领悟团队合作的威力。学生各自分工明确，有统计小轿车的、有统计大客车的、有统计摩托车的，有学生就画“正”字的，有学生统计计数的等等。

教师在设计教学内容时要深入了解学生的学情，每个学生的特点，以及学习内容、方法、问题答案等精心预设，精选小组合作学习的内容，才能发挥学生的主体地位，高效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

二、积极参与，程现主体的合作过程

因为学生的学习水平是参差不齐的，因此在分组过程中，应根据学生的能力、成绩等各方面的差异性来分小组，这样即能保证各组之间水平相当，又能让组内成员之间能力水平得到互补，还能充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。

实现学生的主体性的必然条件是要求学生自己意识必须要发展到一定的水准，然而主体的自我意识思维能力和发展等级等又制约着其最终形式的形成。因此，学生在自主学习时，仅凭一人的学习能力，很难达到预期的学习成果。但是在合作学习中学生借助团队，积极参与活动，产生交互式影响，从而使他们从感性上领悟自身的主体能动地位，为了达到预期主体能动地位的“合作”效果，其个体就必须“参与其中”，要起真真的“互动起来”也只有亲身“参与其中”，团队参与得越多、个体间互动得越积极，那么他对自己地位的感性意识就会越感到强烈，最终导致主体理性的认识“合作、参与、互动、解决问题”，进而诱导学生提高参与和互动的自觉性和积极性，形成良性循环。

合作教学多是以班为授课基础，其学习基本单元小团队或小组，教学模式多为“合作设计→小组活动→反馈评比→归纳讲解”。不管是在哪一教学阶段，教师都要设计巧妙，引导学生有效、积极参与。

三、情感交融，探讨合理的合作结果

调动学生积极参与学习的动力是情感交融。学生如果喜欢一位老师，那这门课程他也不会差，学生如果排斥一位老师那这门课程也好不到那去。因而教师与学生的情感交融直接影响到学生的学习效果。有些教师在教学中与学生间的心理非常近，他拍一下肩、摸一下头都会使学生受到鼓励；他的一个眼神、一个手势都能很好调动学生的注意力。

师生间的情感交融有很多，多以从人格平等、教学民主、师生互爱、生生互爱等四个方面来实现。

（1）人格平等：在所有活动中，不管其对象是学生或是教师也无论任何情形他们在人格上应当是绝对平等的。老师想要成为每个学习小组中的一员，聆听学生们的意见，接受学生们的观点，就必须让他们所有关系都平等，也只有这样学生们才能接受老师成为他们中的一份子，最终他们才能成为朋友，真诚相待。因而人格平等有利于促进学生学习的共同提高，有助于学生思维的发挥，有助于培养合作意识、合作精神。

（2）教学民主：在教学过程中，主要体现为“教学对话”和“观点开放”。

“教学对话”即在教学中，为实现生动活泼的真正的适合学生心理特点的活动。主要采取队员在合作过程中，相互提问，发表个人不同意见，并作为小组中共同对话的理由和动机。教师要尽可能与学生在同一等级上。

“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对有假说性的、有分歧的、有争论性的等各种观点，应持开放性的观念。这不但是教学民主，更是科学态度，它可以让学生适应各种不同的观点和争论环境，促进他们追求真理的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。

师生互爱：老师与学生之间的沟通渠道，是生对师的尊和师对生的爱。爱是稳固师生关系的核心，爱是学生成长的风向标。“没有爱就没有教育”，教师是学生发展个性、掌握知识的导航者与引路人，应当受到学生的尊敬。但教师在教学中要以情育人，以诚待生，通过各种渠道和学生建立深厚的感情基础，让学生感受到学习是愉快的。

生生互爱：在合作过程中，生生互爱特别重要。因为合作是以小组为单位进行的，而小组内的成员都是存在差异的，在合作学习过程中强调共同探究、共同提高、相互影响。因此只有人人相互敬爱，才能互相帮助、互相促进、互相尊重，进而避免出现优等学生唱独角戏，困难学生闲着没事做的现象，杜绝优等学生排挤困能学生，瞧不起困难学生的现象。

总之，如果教师在课前考虑得越全面，预设得越充分，准备得越到位，合作学习的有效性就越有保障。如果老师能在预先充分分析的基础上，更能关注课堂结构，并能轻松驾驭课堂教学过程中发生的临时性问题，那么小组合作也就不单单是学习中的点缀，而是迎合新课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。