速读之法 语文之钥

阅读教学是语文教学的基础，是提高学生语文素养、提升学生能力的基本途径。然而，审视语文学习的现状，总是怨气弥漫，投入多，收效低，见效慢。这是学习功利论者的肺腑之言，学生也因此大多不重视语文学习，久而久之形成一种负面情绪。消极的现状导致语文教学难以达到目标，语文学科所承载的功能也难以落实，国民的人文素养则会随之降低，后果堪忧呀！

随着教育改革的深入，母语学习的重要性再次彰显，承载着母语学习的语文学科逐步被推到风可浪尖。一方面是社会、家长和学生对语文教学的不满意，另一方面是语文老师对语文教学“内容多，课时少，任务重、基础差”的抱怨。寻求改变的探索一直在持续，语文界也时常有一些观点或争论，但方法都因人而异，经验有时也都止于论者，并不能有效的推广。如何突破语文教学的瓶颈？方法和手段固然多种多样，但最基本的方法则是讲求阅读教学的效率，提高阅读能力，激发阅读兴趣。

做任何事情都要讲求效率，语文教学同样如此，不改变重复低效的传统模式，就很难被社会认可。而新一轮的教学改革又对阅读教学提出了更高的要求，不光阅读的数量增多，而且教学的难度也增大了。《语文课程标准》明确指出：7—9年级的学生要“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”《普通高中语文课程标准（2017年版)》从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7—9个学习任务群。凡此种种都表明语文教学对阅读的要求提高了，对课外阅读在数和量上都作了明确的要求，尤其在语文考试中加大了阅读理解的比重。这一切都表明，阅读的重要性与日俱增，高效快速阅读能力已成为衡量当今学生素质的重要指标之一，而培养学生的阅读技巧和阅读能力已成为语文教学的一项迫在眉睫的十分重要的任务。

阅读教学的培养目标是 “发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。”这一目标要求语文教学必须贯彻“快速阅读”的思想。由于受到许多不良因素的影响，不懂得阅读技巧，未能养成良好的阅读习惯，导致学生视觉器官接受文字信号的速度远远低于其自身的思维速度。传统的语文教学忽视了对学生阅读能力的培养，致使现今我国中小学生的阅读能力和阅读方法都十分滞后，阅读速度一般每分钟只能达到100—300字。这样的阅读水平远远落后于时代要求，对他们的学习乃至以后的工作和生活都会造成非常严重的影响。“快速阅读”教学不仅能快捷、高效地培养学生的阅读能力，还能培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质，更能培养学生敏捷、深刻的思维品质，使每一个学生得以全面发展、主动发展。

“速读”能力自古就有，源远流长。《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。这些都是文学界的泰斗，阅读领域的精英，如果拿常人跟他们比较，会让很多人自惭形秽，望而却步。但这并不意味着常人就无所作为，普通人经过科学的训练也会有所收益，著名的例子便是北京铁路二中程汉杰老师推行的“语文高效阅读教学法”，经过科学规范的训练，使很多中学生获益，阅读效率也是成倍地增长。但对于普通的一线教师而言，都来推广程老师的“语文高效阅读教学法”又不太现实，那我们在平时的阅读教学中，又该如何积极的实施速读法来改变我们的阅读教学呢？笔者根据自己的实践和理解做了一些总结，提出来跟大家共同讨论。

首先要培养良好的速读心态。拿到一篇文章不能漫无目的、漫不经心的浏览，心中一定要有一定的阅读意识，速读心态就是要有求快意识，从效率的维度去设法快读、设法理解、设法记住。有了这种“心态”，凡速读就必须专心致志，全身心地投入，力求读得快、理解深、记忆牢。陶渊明《五柳先生传》中“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的读书，尽管很惬意，但并非我们所谓的速读。这里所说的速读要求读得快，记得准，理解得深刻。张志公先生说：“快速阅读的能力包含着快速理解和快速记忆的能力。快，容许略，不容许粗，更不容许错。快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度考虑，设计办法。”可见，阅读之前没有树立良好的阅读心态，没有明确的目标意识，就很难进入阅读情境，自然也就难以实现预期效益。

其次要养成科学的速读习惯。高效速读之所以能够取得好的效果，是因为它是建立在生理学、心理学、教育学、语言学、信息论等科学理论基础之上，它通过改善和发展学生的生理潜能、心理素质以及阅读习惯等，从而促使阅读水平不断提高。教师平时要着眼于速读的基本功训练，以帮助学生掌握速读的各种技能技巧：养成默读的习惯，提高默读的速度，直到练好“眼脑直映”的基本功。传统的有声阅读基本的获知模式是：由视觉感知读物信息，再由声觉系统将信息转换成声音，这种声音再传到大脑进行加工。速读则倡导无声阅读，也叫视读或默读。在阅读的时候，不仅不许出声，而且必须做到连声带也不能颤动。真正的无声阅读是将眼睛感知到的文字信息直接传入大脑，省去了声觉这个中间环节，由视觉直接将信息传递到大脑，从而实现 “眼脑直映”。这就将阅读过程由两步变成一步，大大缩短了信息传递途径，阅读速度自然会更快。

再次要使用有效的速读方法。画画之前胸有成竹，便不难画好。读书也是如此，读书之前心中有书，读之有法，便能水到渠成，收放自如。要达到这种境界，自然离不开平时的设计规划、勤学苦练。这里介绍几种训练的方法。

1.固定程序阅读训练法。马克思曾经说过：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”有目的、有针对性的读书，正是人们阅读过程中的高明之处。阅读文章的一般程序是：①题目，②作者，③背景，④事件，⑤主题，⑥启示，⑦手法。“固定程序”包括这样两个特点：一是这种阅读法有七个相对固定的内容，二是掌握这七项内容的顺序具有相对的确定性。阅读时，应按七点内容对所需信息进行选择；阅读后，应有自己的心得体会。

2.不同文体分类训练法。到了中学阶段，所教学的文章文体特征更加鲜明，在阅读和考试中都会明确体现。我们一定要有一个立足文体的阅读训练意识。读记叙文时,要把握记叙文的六要素:边阅读边思考时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；要理清文章的记叙方式是顺叙、倒叙还是插叙等；要理清文章各部分与表现中心的关系,思考文章的段意、主要内容和中心思想。阅读小说时，要明确小说的主要任务就是塑造典型环境中的典型人物。小说的三要素是人物、情节和环境。情节展开的模式为开端、发展、高潮和结局。环境分为自然环境和社会环境，作用各不相同。所有的要素都为揭示小说的主题服务。将这些知识的要点弄清楚了,理解的目的就基本达到了。如果每次阅读均按这个程序,专心致志地去寻找这些问题的答案,不仅能避开个别的枝节问题,而且能迅速抓住反映文章主旨的内容,从而达到提高阅读速度和效率的目的。

3.限时计时强化训练法。没有经过专业培训的老师很难用科学的复杂的方式来训练学生，比如程汉杰老师的系统高效的阅读训练法，但是我们同样可以强化效率意识，尤其是在考试中做阅读理解题。经常听学生抱怨，考试又没有做完，如果做完了我会考更高的分数，或许会吧，但没做完本身就是一个问题，至少反映了一些学生在阅读上的缓慢低效，如果不能有效改变，最后学生的成绩会被拖得一塌糊涂，必须要强化阅读中的时间观念，有时候时间用的少效率反而会更高一些。针对这种情况，大多数老师都可以采用如下两种方法来训练学生。一种是限时阅读法，指定文章，规定时间，进行快速阅读，然后完成“测试题”，最后分析评估。一种是计时阅读法，先快速阅读文章，严格计时，然后回答问题，最后分析评估。学生一开始或许效果不好，但只要坚持训练，就会无形中让学生养成一种阅读的效率意识，拿到文章就能快速反应，从而达到高效阅读的目的。

4.浏览跳读寻找训练法。这是一种只求了解大体内容而不顾细节，不阅读全文就能掌握内容的阅读方法。比如要求你30分钟读一本长篇小说，怎么读？这时候我们就要采用浏览跳读寻找有用信息的速读方法。具体步骤是：①浏览标题，明确写作重心；②浏览目录，了解作品内容；③浏览序言，把握主要情节；④浏览正文，选择地阅读，抓关键词和中心句，以了解文章的主要内容。⑤概括归纳，概括中心，梳理要点。跳读寻找阅读法就是寻找特定信息的一种阅读方法，动机明确，目标集中。这在平时的考试中尤为实用。它的一般流程为：带着问题阅读→锁定答题区域→寻找有效文字→过滤无效信息→整理概括归纳。这样，我们就能快速找到答案了。

总之，随着新课改的不断深入，语文教学的要求越来越高，没有方法，不讲效率，一定不能适应新的形势。速读就是打开语文高效学习大门的一把钥匙，但愿速读能为莘莘学子带来语文学习上的腾飞。