浅谈如何构建高效课堂

李卓越

（湖南工贸技师学院 湖南株洲 412000）

在学校切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学质量。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等多元教学方法，充分激发学生的学习兴趣和积极性。但是，在传统的教学过程中，教师是课堂的绝对主宰，大部分的教学时间里，学生不是在紧张地记笔记，就是在忙着找书上的知识点，被动地接受老师所传授的知识，无法独立思考，扼杀了学生的想象力。应该怎样改变这个现状呢？我认为，我们应该以“学”为突破点，“以学论教”，创建良好的学习情境，用鼓励、赞许的言语，激励学生积极主动参与到教学中，从而真正实现师生良性互动。[1]

在这几年的实践探索中，我听取了一些我院优秀教师所展示的高效课堂，从中发现，现在，我们许多老师都采用小组教学法，这些课堂上都改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流学习模式，形成了师生间以及学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组里的每一个人都有机会来发表自己的观点和看法，也能够倾听他人的意见，学会了借助他人力量成就自己，有了团队协同的意识。经过一段时间的实践教学，不仅取得了不错的教学效果，还从中体会到了一些实践心得，我认为高效课堂应该有的五大特征：[2]

一、学生的课

学生的课应体现出学生的特点，是学生的课。学生的课，更是学生自学的课，当然这里的“自学”是“自主学习的简称”，因而自学包括：独学、对学、群学，合称为“自学”。

二、动静结合的课

学生是个生命的“活物”，活泼好动原本就是儿童的天性，因为“活”而“动”，因为“动”而更“活”，与“动”相对应的是“静”，与“活”对应的是“死”。在传统的教学观念里，人们一般要求课堂要静，静代表着秩序，而动是失序的。其实，真正的课堂要体现出生命的活力，散发着人性的光芒，无疑应该是动静结合的，该动时则动，该静时则静，做到动静相宜。比如高效课堂要求，自学时要静中有动，反馈时要动中有静，至于展示，实在应该是动起来。动又包括三动：身动、心动、身动。一味的身动不行，没有身动也不行。[3]

因此我院高校课堂教学评分表中学生的参与程度、深度占到总成绩的40%。

三、师生相生的课

古人云：“亲其师，则信其道。”教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

四、情感的课

教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣，做到以下几点：

1．根据课程标准，提出教学问题。所提问题必须贴近学生实际，让学生有话可说。

2．根据学生争强好胜的心理和好动的年龄特点，设计出操作性强的课堂竞赛活动，激发学生参与和竞争意识，让书本知识在学生学习活动中“活”起来。

3．通过教学情感、态度、价值观目标的设定，引导学生在生活实际中应用所学的知识并指导自己的实践。

高效课堂注重课堂的“快乐指数”，实行“一票否决制”，对课堂学习氛围不浓烈、学习参与度较低，沉闷压抑的课堂一票否决。学生的生命是由无数个45分钟组成的，课堂学习是学生成长和生活的方式，教师有责任和义务让学生体验到课堂学习的快乐。[4]

五、展示的课

高效课堂有个别名叫“展示的课堂”，因而展示是其最重要的标志之一。教师上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。在活动情境中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。在技术操作上，展示是作为一个重要的环节来要求的，它起到承上启下的作用。没有充分的自学，就不会有精彩的展示，展示不彻底就很难组织反馈。总之，高效课堂不是一种具体的模式，它是对传统教学模式的改革。无论是借鉴还是学习，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展，才能真正实现高效课堂教学的目标。[5]

[1]刘勇.“分层教学”模式初探.

[2]陈胜泉.构建创造性“差异教学”的教学组织模式.

[3]谭清华.如何提高英语课堂教学效率.

[4]周琴.化学课堂有效提问的探索与研究[J].读与写(教育教学刊)，2012，(04).

[5]林心炜.改进教法，提高中职化学教学的有效性[J].福建教育学院学报，2012，(02).