刍议如何上好复习课

2018-02-23候玉芳

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年12期

候玉芳

（白河县城关中学陕西安康 725899）

一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。一些老师把复习课上成练习课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养，长此以往，学生练得太多觉得累，老师评讲多了也累，到头来师生双方都弄得疲惫不堪，势必对复习课感到厌烦。我认为上好复习课应该做好以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

托尔斯泰认为：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。而学生的兴趣源自于具体情境。对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可以在这儿发现猎物，情境是一个迷宫，学生要在这儿寻找出路，情境是一块跳板，学生要在这儿飞跃。因此，在新课程理念下，与新课教学一样，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的有效性，在情境中串起一堂课的主线，让学生自然进入深一步的学习。

如在复习“整式”这一内容时，设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。他们首先认为老师是太了不起了，同时也会想这里面一定有什么妙招，于是他们就自然的投入到寻找妙招的过程中，而这个过程就是我们本节课复习的重点之所在。

二、自主整理，建构网络

教师要倡导学习方式的多样化。在复习前，教师倡导学生先进行自我复习，学会整理知识，培养学生自主学习的能力。把复习的主动权交给学生，让学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，让学生对这些知识点加以整理，并实施再创造，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握知识之间的内在联系，以便记忆和运用。

三、合作交流，优化再建

《数学课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教学中要充分发挥学生的主体作用。学生完成自主整理后，给予他们充分交流展示整理成果的机会。通过展示交流创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。同时，在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。并留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。

四、精选例题，触类旁通

知识点是否理解准确，是否应用熟练，都应该通过习题去检验，去发现问题，可见练习题是复习课的生命线。在选例题时，应该强调精，要精选，有代表性，与本节内容联系紧密，易错等习题。例如，复习“一元一次方程”时，为了突出一元一次方程的相关概念，教师出示了以下题组：

1．在下列方程中哪些是一元一次方程（）

（1）3—2=1；（2）ax=b（a、b是常数）；（3）2x-4=0；

（4）2x+y=3；（5）y2+5y－6=0；

（6）（7）

2．写一个根为x=-2的一元一次方程是。

3．若x＝－3是方程x＋a＝4的解，则a的值是。

4．若（n－2）x︱3-n︱＋2n=1是一元一次方程，则n=。

在学生做题过程中老师来回巡视，叫有问题的学生上黑板板演，使问题得到充分暴露。然后，让学生对板演同学的解答做出评价，同时对出现的问题请同学们进行错因分析并进行矫正和补充。这样，一方面通过问题的暴露，让同学们发现本节中易错问题，同时通过对所暴露问题的分析，提高分析问题、解决问题的能力；另一方面，通过观察发现别人存在的问题，培养学生认真审题，仔细检查的好习惯。

波利亚说：“好问题同某种蘑菇有类似的结论，大都成堆的生长，找到一个以后，你应当在周围找找，很可能在附近就有几个。”要充分发挥典型例题的示范价值，能够举一反三，重视“一题多解”和“多题同解”，做到以一题带一片。通过典型例题的分析解答，调动学生的思维，使学生对方法的认识由感性上升到理性，从而揭示解决问题的一般规律，提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、思想方法，魅力无穷

授人以鱼不如授人以渔，学习数学重要的是学习数学方法，数学思想和方法是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。因此在复习课上，不仅要建立系统的知识框架，设计有效的习题，而且还要重视数学方法和数学规律的总结，渗透必要的数学思想，以培养学生的数学素养，提高解决实际问题的能力。然而数学思想和方法是融入数学知识当中的，所以教师要在建立知识框架和处理习题的同时，注意数学思想和方法的训练和渗透。例如学习方程时，有建模、消元、降次、配方、换元等思想方法，通过这些思想方法的学习，帮助学生顺利实现知识和能力的迁移。