小学德育与小学语文教学的相互渗透分析

张柳柳

（罗定市罗城中心小学 广东罗定 527200）

在学科教学中渗透德育是素质教育和新课标的基本要求，语文课标中就明确提出语文课程致力于培养学生的综合素养，为学生形成正确的“三观”、良好的个性、健全的人格打下基础。可以这样说，在小学语文教学中渗透德育能促进小学生道德品质的提升，在德育工作中渗透语文内容也增进了德育课堂的趣味性。虽然越来越多的学校开始重视小学德育与小学语文教学的相互渗透，但从渗透的形式、内容到效果都存在一些问题和误区[1，2]，因此本文对小学德育与小学语文教学的相互渗透进行了分析。

一、小学德育与小学语文教学相互渗透中存在的问题与误区

1．受应试教育影响，对渗透不够重视

虽然义务教育已很普及，学生按区划就近读书，小学没有中考、高考那样大的压力，但学生家庭对“不输在起跑线上”的执着，使得重智轻德的观念依然十分浓厚，学校和教师对学习成绩的要求也不敢放松，这就造就了教师在学科教学中不重视德育内容的渗透。

2．不注重联系生活，渗透内容太空洞

小学德育和语文教学都应与学生生活相联系，这样才能调动学生学习的积极性。但目前教育重书本知识的掌握，忽视内心的体验、情感的升华和知识的自我建构，所以教学上未立足于生活，缺少情感的注入，渗透的内容必然苍白、空洞，缺乏说服力和感染力。

3．教育方法很老套，渗透途径较单一

无论语文教学还是品德课，主要的教学方法仍是讲授法。对教师来说，讲授法简单，容易操作，所以很难放弃。但在小学德育与小学语文教学的相互渗透中频繁使用讲授法，难以激发小学生学习的兴趣，这是由小学生身心发展特点决定的，当然也与教师教学方法创新性不足有关。

4．德育理解有偏差，重文轻道意低迷

在语文教学环节中，有些教师将德育渗透理解为美育的融入，所以在语文教学中偏重于语文技巧和写作文笔的锤炼，倾向于审美情感与能力的培养，而不注重奋发图强、健康向上情调的熏陶。久而久之，学生空有优美的文笔，文意却低迷消沉，甚至矫揉造作、利欲熏心。

二、加强小学德育与小学语文教学相互渗透的策略

.转变教学理念，育人立德为先

思想是行动的指南，教师对小学德育与小学语文教学相互渗透重要性的认识不够，行动的动力就不充足，所以必须转变重智轻德的思想观念，树立教书育人立德为先的教学理念。正如赫尔巴特所言“教学如果不进行道德教育，只是没有目的的手段”，说明道德教育与教学本是唇齿相依难以分割的部分。教师应当率先垂范，加强自我修养，以新课标要求树立正确的教育观念。学校也应当端正办学理念，以培养德智体美劳全面发展的学生为己任，坚定正确的办学方向，在教师培训、评价工作中重视学生道德教育的份量。

2．语文注重实践，德育融入生活

陶行知倡导“生活即教育”、“教学做合一”，因为德育本来就与生活不可分，道德源于生活，又规范生活，所以教学不能离开生活。学生只有经过亲身体验，才能建构自己的知识体系和道德观念，故应在语文教学中设置与学生生活贴近的场景，通过与生活联系建立良好的德育环境。采用贴近生活的导入、与生活结合人物的分析、联系实际生活思考等方式，使语文课内德育生活化。例如学习六年级语文上册《少年闰土》这篇课文时，教师引导学生通过人物形象、乡土风物、孩童性灵的描写领悟正直、温情、友爱的情感价值。

3．挖掘教材内容，展现德育功能

小学语文教材中文本类型多样、内容丰富、蕴含深厚，既有歌颂英雄人物可歌可泣的故事，也有赞美大自然、讴歌美好生活的文章，还有启迪学生做人道理的文本，更有紧随时代发展、启迪学生智慧、培养学生创新求异的课文，等等。根据课文特点将德育融入教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，必能提升学生的道德情感，成为学生健康向上的动力。例如学习六年级上册《用心灵倾听》这篇课文时用心体会“我”和“苏珊”交往过程中的情真意切，学会用心灵倾听能带给他人快乐和幸福的道理。

4．创新教学方法，探求多重途径

尽管讲授法的运用驾轻就熟，但根据教学规律及小学生身心发展特点，一种教学方法并不能取得最好的教学效果，所以应当综合应用各种教学方法才能确保德育的有效渗透。常见的教学方法包括语言传递法、情感陶冶法、榜样示范法、朗读感悟法等，这些方法的应用可以在教师引导下，鼓励学生主动参与，发挥各种教学方法的优势。同时挖掘各种德育路径，在字词学习、口语交际、阅读教学、写作指导中渗透德育，例如阅读教学中可在字词分析、朗读指导、形象分析、情节分析、主题把握中渗透德育[3]。

5．拓展课外阅读，培养高尚情操

语文课标要求小学高年段课外阅读量不少于100万字，所以应通过加强课外阅读指导及评价提升小学生阅读能力，形成优秀品质，铸就高尚情操。教师应根据学生兴趣爱好、思维特征推荐有益的读物，并传授阅读、赏析和评价方法。例如学习《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》时，可指导学生阅读鲁迅的《呐喊》短篇小说集，进一步感受鲁迅伟大的爱国主义情怀。

6．注重言传身教，增进学生体验

道德情感的滋润和涵养，需要教师以自身人格魅力去感染和熏陶，言传身教是非常重要的途径。要求学生感悟的内容，教师应先有所体会；让学生体验的细节，教师应先去尝试；让学生感动，教师需先触动。只有教师全情投入，学生才能得到真情的感染和熏陶。为了增强学生道德的体验，必须发挥学生的主体精神，注重操作的实践性、形象的直观性、情感的共生性、自主的选择性和自由的创造性。

结语

小学阶段是人生奠基阶段，也是学生道德品质形成的重要阶段。因为小学生道德判断正由他律向自律方向发展，生硬、空洞的道德知识难以为小学生所接受，而语文工具性与人文性统一的特质，使其成为融合道德教育的最佳载体，因此通过语文教学渗透德育既贴切又重要，值得深入研究和实践。

[1]苏东梅.小学语文教学中德育问题的研究[J].教育现代化，2016(36)：292-293，296.

[2]程艳芳，张海元.试论小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J].中国校外教育（中旬刊），2015(3)：130.

[3]耿俐如.浅谈小学语文阅读教学中德育渗透的途径[J].黑龙江教育学院学报，2016,35(12)：67-69.