综合实践活动课程教师评价方法

张丽非

（辽宁省抚顺市东洲区教师进修学校 辽宁抚顺 113006）

综合实践活动课程是我国基础教育改革过程中出现的新课程，是新一轮课程改革的标志性课程。如何对综合实践活动课程中的教师进行评价，是教育管理者所密切关注的。

一、指导思想

综合实践活动课程正处于成长与建设时期，建立完善、公正的教师评价体系能给课程的建设、执行者提供正确实施课程导向的作用，在很大程度上影响着教师从事综合实践活动课程的教学热情和工作态度，决定着教师能否积极参与到综合实践活动课程的建设中来。建立完善、公正的教师评价体系还能促使教师不断反思自己的教育教学行为不断地调整自己的教学策略，促进教师自身的专业化发展。

二、理论基础

综合实践活动课程呈现出的综合性、实践性、开放性、自主性等特点决定了教师角色的转变。在这一课程形态中，教师应是学生情感的支持者；课程资源的开发者；学生活动的组织者；学生活动的指导者；课程实施的研究者。因此，综合实践活动课程对教师的评价要达到三个目的：一是课程的顺利实施，二是促进学生的自主学习，三是促进教师自身的发展。综合实践活动课程的评价具有全程性，所以这种评价随时反馈对教师教学活动、学生学习活动的信息，便于及时调整教学策略和学习策略，所以评价又成为综合实践活动课程的教学指导和学习指导。

三、指导（基本）原则

1．注重教师的个体差异，强调评价的针对性。

2．注重教育教学实践，强调评价的过程性。

3．注重教师的自我反思，强调评价的主动性。

4．注重评价的多元化，强调评价的综合性。

5．注重评价对教师专业发展的作用，强调评价的实效性。

四、评价内容

对教师的专题学习活动的组织工作进行评价，要对活动组织的各个环节进行逐一的检查和评定，主要包括：

1．专题设计方案评价。

方案是课程活动的起点，它作为灵魂和路标贯穿于活动全过程，直接左右着师生的认识和行动。所以对专题方案的评价不仅应事后点评，还应采用各种方式在活动前进行预评价，使之尽可能完善，防患于未然。比如，将方案摆在桌面上交教师集体讨论，或请专家进行修改补充等。对活动方案预评价时应反复斟酌以下三个方面：

（1）方案是否体现了活动课程的原则，充分发挥学生的主体性

（2）方案是否获得物质和道义上的资源保证，切实可行

（3）方案实施是否具有安全性。所谓“安全性”指两个方面：一方面指要保证学生的身心安全，另一方面指要保证活动不会在校内外产生消极影响。

2．活动指导评价。

（1）是否提供了口头或书面的活动指导纲要

（2）所提供的指导是否做到既必要又策略，也就是说，一方面指导做到了“点”上，是在学生最需要的时候给了最基本的指导；另一方面指导富有启发性，激发了学生独立性和创造性的发挥。

3．活动组织管理评价。

（1）活动的组织结构是否既严密又充满活力？是否有利于每一个学生积极性的发挥

（2）骨干队伍是否建立并尽力发挥作用

4．协调评价。

主要是活动进行全过程之中，与有关部门的联系、沟通是否周到、及时和恰当。

五、评价标准

所谓教师评价是对教师实施综合实践活动所具备的素质及实施过程情况的鉴别，其目的不是给教师排队，而是给教师提供信息反馈和咨询服务，帮助他们总结、反思教学的优劣，分析产生问题的根源，从而改进教学，提高教师的专业发展水平。

综合实践活动课程教师评价指标的设置要依据每一个主题活动而定，一般情况下评价指标包括以下六个方面。

（1）课程实施的基本素质。

（2）合理开放的知识结构。

（3）良好的沟通与协调能力。

（4）活动主题的设计与规划的能力

（5）组织与指导能力。

（6）对活动结果的评价能力。

六、评价方法

1．自评与他评相结合

自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断;他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对评价者所实施的评价。

2．定性评价与定量评价相结合

定量评价方法的优点是有较强的可操作性和可移植性，而重结果、轻过程，评价信息易失真，忽视评价者与被评价者人际关系的交流，灵活性不够则是其缺点。定性评价方法的优点是更加适合过程评价，重视评价中多种因素的交互作用及深层次的原因分析，强调评价过程中人与人的交流，方法灵活，针对性强，其缺点表现在对评价者个体依赖性较大，主观性强，易受干扰。

无论采取哪种形式的评价，以下几种方法都可以运用。1.课堂观察法

课堂观察法通过观察教师的课堂表现，系统地收集有关教师上课的教学思想、教学方法、课堂气氛、师生关系、学生参与程度以及教学效果等方面的信息，从而达到肯定优点、找出缺点，提高教学效果的目的，进而促进教师的成长。

2．反思法

反思法是指教师本人对课堂教学进行自我评价、自我反思，批判地审视自己在课堂中的教学行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提升教学实践合理性，促进自身的成长。例如:

（1）教学札记。课堂教学结束后，写下自己教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答:这节课是怎样进行的?发生了什么?是否如我所希望的?怎样用教和学的理论来解释我的教学?学生是否达到了预期目标?上课时改变了计划的哪些内容?为什么?是否有其他更成功的教学策略?我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好?我感到最自豪的教学活动是什么?为什么?根据这些问题，教师就可以判断自己是否成功地完成了教学目标，是否需要调整或尝试新的教学策略。

（2）教学摄像。把自己的课堂教学过程用摄像机录制下来，这样，教师观看录像就像别人看自己一样，通过课后观看、分析、推敲录像，可以发现一些自己在课堂上发现不了的问题。例如，录像带可以让教师对自己的课堂教学时间分配作出确切的估计:在课堂上，有多少时间用于教师讲授，又有多少时间用于学生发言，有多少时间用于引导学生，又有多少时间让学生自己去分析、反思和实践;可以让教师清晰地了解自己的教学语言是否精炼、生动，体态语言是否自然、协调;可以让教师知晓自己是如何对待学生的不同观点和意见。