翻转课堂在小学英语教学中的意义

唐金萍 张春艳

（楚雄师范学院外国语学院 云南楚雄 675000）

翻转课堂是指重新调整课程学习的步骤，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们需要在课程开始之前通过视频讲座、电子讲义等自学课程内容，课堂中，教师通过与学生交谈，回答学生问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，解答学习中共同的难题，通过这样的方式，当学生遇到难题时，教师能及时的给予指导，也能有更多的时间与每个人交流。[1]

一、翻转课堂

翻转课堂颠覆了传统的教学步骤和教学方式和学习方式。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。[2]

二、实施翻转课堂的意义

根据2012版英语课程标准要求，小学英语主要要求学生掌握英语单词发音；句子、诗歌、短文朗读；歌曲、童谣演唱；句子仿写等技能。除句子仿写之外，其余内容都与听力、口语相关，尤其和单词发音密切联系，这对教师评价和反馈提出了较高要求。根据新课程标准的要求，小学英语学习必须切实落实到学生作为学习主体这一教学改革，听做、说唱、玩演、读写、视听的主体都只能是学生，不能是教师，如果教师在课堂教学中花大量时间示范歌曲，童谣，短文朗读，故事讲解，学生只能利用课堂少量的时间进行歌曲演唱，故事讲演，童谣朗诵，学生的练习量将远远不足，远远不能达到课程标准的要求，学习效果不能达到预期，小学英语教学目标无法实现，小学英语教学的实效性也就容易受到大家非议。如果教师能够把课堂时间交给学生，让学生有时间进行课堂歌曲，故事，童谣，对话等展演，一方面学生有机会得到练习，另一方面老师也能够有就会检查大部分同学的掌握情况，发现大部分同学共同的学习难点和部分同学的学习短板，能够提供及时，有针对性的建议，由于得到了及时的评价和反馈，学习的有效性也将得到加强。这就要求改变传统的教学步骤，课堂讲解知识点，课后作业变为课前学习知识点，作业练习，课堂学生讨论知识点，分享学习结果，教师了解学习情况，进行学习反馈，点评，纠错，指导。翻转课堂正是改变传统教学步骤的教学模式，能够帮助小学英语教师通过改变教学步骤，来实现学习效果的提高。

学习评价具有多种形式，形成性评价，诊断性评价，总结性评价，定量评价与定性评价，不管形式如何，基本功能主要包括四方面。学习诊断功能，发现已经掌握知识点和学习的难点和没掌握的知识点。反馈调节功能，通过评价发现学生知识点掌握情况，可以调整教学内容，教学进度等，同时让让学生及时了解自身学习的优势与不足，调整学习内容，步骤。激励功能，通过学习评价可以激发学生学习的内在动力，教师、家长的了解、肯定和赞扬，学生获得积极的驱动力，同时厘清学习现状，看到学习的进展和成效和不足，使学习的针对性更强。学习导向功能，通过发现学习中的不足和优势，教师和学生能够一起调整学习内容，学习方式，学习进度，切实提高学习效率。

教学课时不可能随意增加，那么如何在时间不变的情况下，实现教学效果的提升，这是教师绕不去的坎。采取田忌赛马策略的翻转课堂模式可以在教学时长不变的情况下，改变教学步骤，实行课前知识点讲解，自学，课堂知识分享，讨论，评价，指导的教学步骤，这样将使教师能够对学生知识点的掌握有充分的了解，通过小组知识分享，讨论，评价，小组成员之间可以进行互相帮助，互相督促，通过小组成员的互助学习有利于学习兴趣的提高，同时教师可以监测到大部分同学的学习情况，了解学习的个性和共性，学习评价更加有针对性，指导也更加具体，有效。[3]

以2012版PEP小学英语教材四年级上册第一单元为例，该单元要求学生掌握Where is it? It is in the classroom.两个句型，同时掌握教室中出现的物品的名词和表示方位的介词。教师可以录制短视频介绍Where is it? It is in the classroom。两个句型，通过朗读和讲解意义让学生掌握重点句型，教师朗读教室中出现的物品的单词和表示方位的介词，让学生进行听读训练。教师把短视频发到班级微信群中，让同学进行跟读练习，记住单词基本发音和意义。课堂教学过程中，由于学生已经提前掌握了单词和基本句型，学生可以对单元各个环节进行展示，通过朗读，对话，表演，绘画，游戏各个环节，展示语言学习情况，教师对学生的学习情况能够提供及时评价和指导，大部分学生能够得到教师及时反馈，学习的有效性得到了提高。根据学生学习反馈，教师可以布置个性化作业，让学生扫清学习障碍，对学习内容充分掌握。

教师无法对学生的学习情况有充分的了解，教学针对性不强，教学效果也就差强人意。小学英语翻转课堂改变了教学环节，教师讲授环节在课堂教学之前完成，学生学习展示，学习评价在课堂教学时间完成，发现的学习问题则在课后练习中讲解，纠正，及时发现学习问题，纠正错误，使教学更有针对性，学生得到改正机会后，及时更正错误，所以学习效果能够得到明显提升，教学效率也得到提升。

参考文献：

[1]教育部审定.四年级英语上册[M]．北京：人民教育出版社.2012.

[2]中华人民共和国教育部2011版英语课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2011

[3]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用 教学与管理（中学版）[J].2014,9.