浅谈数学思想在聋校数学教学中的渗透

李彩玲

（辽宁省沈阳市法库县爱心学校 辽宁沈阳 110400）

耳聋学生在学习数学知识的过程中存在一定的听力障碍，教师在数学课堂教学活动中，要充分考虑这一点，结合教学内容制定更为科学的教学计划，同时结合数学思想的渗透可以逐步提高教学效果，为学生数学能力的培养奠定基础。

一、在聋校数学教学中渗透数学思想的重要性

针对聋校学生实施数学思想渗透教学，可以增强数学教学活动的影响力，为学生更好的完成对数学知识的学习和理解创造条件[1]。针对本班学生的实际情况进行分析，他们大致的年龄都在13-14岁左右，并且学生听力差别相对较大，部分学生听力差，理解能力不强，需要教师对学生实施耐心的指导，借助数学思想指导学生从多角度学习数学知识和理解数学知识，提高学习效果。部分学生听力较好，对数学知识的理解能力较强，为了能够最大限度的挖掘学生的潜能，可以适当的渗透个别化教育思想，增强教育有效性。所以应该正确认识聋校数学教学中数学思想渗透的重要性，结合数学思想的渗透对学生实施相应的教学指导，争取能兼顾不同层次学生的实际情况，增强数学教学指导的科学性和有效性，让学生能够在学习和探索的基础上形成数学思维，为学生更好的学习数学知识奠定坚实的基础。

二、在聋校数学教学中渗透数学思想的措施

数学思想的渗透能够引导学生对数学知识的学习，促使学生在学习相关数学知识的基础上也可以掌握相应的学习方法，为学生后期自主学习数学知识奠定基础。因此在聋校的数学教学实践中，数学教师要认识到渗透数学思想的重要性，对学生实施有针对性的指导，确保数学教学质量的进一步提升。

1．将分层教学思想和个别化教学思想进行有机结合

由于我们班学生基础条件不同，在学习数学知识方面也存在明显的差异，因此在对学生实施数学教育的过程中，教师可以将学生划分为不同的层次，并结合学生的学习能力差异对学生实施有针对性的教学指导，增强课堂教学活动的有效性。在具体组织开展课堂教学活动的过程中，教师可以将分层教学和个别化指导进行有机结合，加强数学思维的渗透，确保聋校学生的数学学习能力可以得到显著的提高。

如在对学生实施“异分母分数加减法”教学中，由于聋校学生传统认识结构相对简单，对抽象性知识的认识和理解存在一定的难度，在学习“异分母分数加减法”的过程中也难以形成系统的认识，会影响学生的整体学习成效[2]。所以为了可以结合不同层次学生的实际情况对学生实施差异性指导，教师引入分层教学和个别指导相结合的方式，先将教学内容划分为多个层次，如1）在复习基础知识的前提下让学生思考为什么要求数位之间对齐？为什么要求小数点之间对齐？为什么只有分母相同的情况下才能使用一般的规则对分子加减；2）让学生对“计数单位相同才能对分数进行加减”的本质加以概括；3）让学生结合图形对具体的异分母分数加减法进行研究，并完成独立计算工作。这样学生按照自身学习层次循序渐进的学习，可以逐步提高学习层次，实现对数学知识的深入理解。在教学活动中，由于个别学生的学习能力相对较强，能够按照教师的指导思路进行深入的探究和探索，此时教师也要注意对学生实施个别指导，为学生设置拓展探究活动，避免影响学生的学习进度。

2．在数学教学中融入数形结合思想

由于大多数聋生对抽象知识的理解都存在一定的障碍，因此为了保证教学效果，促进数学教学水平的提高，数学教师在对学生实施教学指导的过程中还要加强对数形结合教学思想的渗透，借助图形的辅助让学生对抽象的数学知识形成形象的认识，进而使聋生在头脑中完成对数学知识体系的建构，保证学生的整体学习成效，实现对学生数学学习能力的培养。

如教师在对“两位数加减两位数”知识点进行教学的过程中，进位和退位方面的知识点相对抽象，部分学生在学习过程中无法对知识点形成深入的理解，会影响学生的学习效果。此时教师就可以引入数形结合的教学方法，结合具体的习题采用数形结合的方式进行分析，让学生在形象化的解析中提高学习效果[3]。以“36+25”计算题为例，教师先在黑板上画三捆筷子，并且告诉学生每捆筷子实根，然后画六根单根的筷子，表示36，之后教师让学生采用通用的方法将25表示出来。在黑板上有5捆筷子和11根筷子后，教师让学生结合自己的理解按照图画对式子进行计算，学生可以很明显的发现总共有5捆10根的和11个一根，因此加起来就是61根。针对这一题目，教师结合其中的11根变成1捆10根的和1个1根的，讲解进位问题，学生可以在头脑中完成对知识点的形象建构，对学生学习数学知识和处理数学问题产生着相应的积极影响。

3．加强总结和反思思想在数学教学中的渗透

总结和反思也是处理数学问题过程中应该坚持的重要思想，特别是针对聋生而言，在完成对相关数学问题的学习后进行总结和反思，可以发现自己的问题并进行改正，提高学习效果[4]。所以在聋校教师的教学组织活动中，教师要有意识的引导学生针对数学学习进行总结和反思，发现自己的学习优点和学习不足，循序渐进的改进自身学习方法，进而保证可以应用科学的学习方法完成数学学习任务，提高整体学习成效，为聋生的未来发展奠定基础。

结语

综上所述，结合聋校学生的实际情况制定合理的教学规划，加强数学思想在课堂教学中的渗透，可以让学生更好的领悟数学知识，产生较好的学习效果，实现对学生数学综合素质的培养。因此在未来数学教学改革发展的过程中，要对数学教学活动进行优化调整，为聋校学生提供高质量的数学教学指导服务。

[1]田寅生.数学思想在聋校数学教学中的渗透研究[J].现代特殊教育, 2014(5):10-13.

[2]刘其文.浅析数学思想在聋校数学教学中的渗透研究[J].课程教育研究:学法教法研究, 2017(11):78-78.

[3]赵庆春.简论数学思想在聋校数学教学中的渗透[J].现代特殊教育, 2014(z1):82-83.

[4]次仁卓嘎.数学思想在聋校数学教学中的渗透[J].教育:文摘版,2015(8):00126-00126.