初中化学用语教学中之我见

郭鹏新

（广元市利州区大石初级中学 四川 628000）

化学用语是一种国际性的化学科技语言，是研究化学的工具，它包括元素符号、化学式、化学方程式。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。但学生初学化学用语时，常会感到困在，教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关导致进步求知探索的兴趣下降，学习遇到障码，甚至失去学习化学的动力。如何根式教材特点和不同学生按受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题。下面谈点个人浅见。

一、明确学习目的，激发学习兴趣

初中学生对学习化学用语，一般认为枯燥难记，甚至产生畏惧，厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语的重要性和必要性，以激发学生的学习自觉性和积极性，这是学习化学用语的先决条件。为避免化学用语的学习枯燥无味，还可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺溜以提高兴趣，减轻学生记忆难度，获得好的记忆效果。例如化合价口诀：一价氯氢钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氦磷；谈变价，也不难，二三铁，二四碳，四六硫都齐全，铜汞价最常见，单质为零永不变。这样的口诀既有助于学生记忆，也能激发学生学习的信心和兴趣。

二、踏实走好每一步，认真搞好化学用语教学

化学用语的教学应遵循以下教学原则：一要先易后难，循序渐进。先讲清物质的分类，记住元素符号，再学习化学式、化学方程式。归纳整理，形成知识体系，编成口诀，牢固记忆。二要注意横向联系、学科渗透，联系现实生活，以激发学习兴趣。以下具体闸述各种化学用语的教学策略

1．提早潜透，分散难点，牢记常见元素符号，让学生过好化学用语第一关。

教学实践证明，学生学不好化学并非不愿意学化学，往往是从记不往元素符号开始的。元表符号学不好，后面的化学式、化学方程式也就难以学好，从形成种恶性循环。解决这一困难。我进行化学用语表学时采取了分散难点、化整为零的方法。

在学习化学第一课时就有意识地给学生展示一些常物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代的元表名称，初步会读会写。日积月累，到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故南知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟，由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，讲到这些化学用语时，再揭示它们的内融，学生就较容易掌握了。

2．抓住知识点间的内存联系，突破化学式的书写教学。

学习了元素符号后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。

正确书写化学式的前提是必须熟练掌握元素的化合价。除开使用顺口溜帮助学生记忆外，还可以从寻找知识内在联系出发。在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1—20 号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点，进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数和该元素的化合价之间的内在联系。在后面学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。在记住化合价的基础上就能然练地书写常见物质的化学式。

在教学书写化学式时，可以从单质和化合物两个方面进行。要学生明白在初中化学常见元素组成单质中，除由氢、氮、氧、氟、氯、碘元素组成的单质的化学式用元素符号及其右下角的数字2表示其外，其他元素组成的单质直接用元素符号表示其化学式。根据化合价推写化合物的化学式书写可采取（数字交叉法），其书写口诀是：正价前，负价后；化合价，标上头；先约简，后交叉；和为零，就是它。只要学生熟练地掌握了元素及原子团的化合价和化学式的书写方法后，再经过反复练习，就不会此难点就会迎刃而解。

3．注重方法的传授，让学生顺利通过化学方程式书写的难关。

化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平，学生易犯错误。要正确书写化学方程式，首先让学生明白所有化学方程式都必须遵守质量守恒定律，因为化学反应的实质是原子重新组合的过程，在这一过程中原子的种类、数量和质量都没有发生改变，因此化学方程式必须要配平。在教学时可以采取了以下方法。

在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用观察法配平。对于一些较复杂的化学力程式的配平，可引导学生用归一法。归一法的关键是首先要确定反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多。然后根据关键化学式去配平其他化学式前的化学计量数。若出现计量数为分数，再将各计量数同乘以同一整数，化分数为整数。化学方程式配平之后要弓导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

三、以点带面，发散练习

化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但又不容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。

四、注意检查督促，提高记忆和书写效果

在每学完一部分化学用语后，教师要不时进行抽查，对元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，强调规范化，及时发现、纠正错误，避免养成不良习惯。例如在学习完元素的教学后，要加强学生元素符号记忆的过关检查，并要注重学生的反复记忆，不能让学生有一种只要一次过关就万事大吉了的感觉，教师要反复对学生进行检查。

总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。