高中语文古代诗歌教学中多媒体的运用分析

邓 瑕

（西藏自治区昌都市第二高级中学 西藏昌都 854000）

引言

目前受新课改的影响，越来越多的教师意识到多媒体的重要性，并尝试将其运用在各学科教学当中。在多媒体的运用下，教师的教学成效和学生的学习成效均较以往有所提升，但与此同时在高中语文古诗教学中多媒体的运用并不完全正确，这也在很大程度上制约了多媒体在古诗教学中充分发挥自身的应有效用。基于此，本文将通过围绕高中语文古代诗歌教学中多媒体的运用进行探析，尝试提出几点有效的应用策略以供参考。

一、高中语文古代诗歌教学中多媒体的错误运用

1．配乐错误

在高中语文古代诗歌教学当中，许多教师都会选择使用多媒体播放音乐，完成古诗的配乐朗诵并营造出一种古色古香的意境美。但根据笔者的实际观察发现部分教师在运用多媒体播放音乐时，存在配乐错误的问题[1]。譬如说有教师在开展白居易《琵琶行》一诗的教学中，选择以琵琶独奏曲《十面埋伏》作为背景音乐，虽然该首音乐作品本身非常优秀且与琵琶联系紧密，但与古诗《琵琶行》所表达的低沉意境以及悲苦的情感基调大相径庭，因此即使播放这一配乐也并不能够帮助学生深化对诗歌内容及其背后情感的理解与感悟。

2．图解诗意

多媒体的一大优势特征在于其可以直观形象地播放动态视频和图片，帮助学生利用具象思维完成理解记忆。因此在高中语文古代诗歌教学中，针对诗歌内容中大量抽象的诗歌意象，许多教师会通过一边讲解诗歌一边利用多媒体播放与之相对应的诗歌意象图片，进而帮助学生加强对诗歌内容的理解。虽然此种方式使得学生理解诗歌内容更加直观、简洁，但也同时将完整的诗歌意象和诗歌意境分割开来，并在一定程度上限制了学生联想能力和审美能力的发挥，不利于在古诗教学中培养学生的综合语文素养，带动学生以情入境。

3．滥用素材

许多古代诗歌篇幅比较短小，因此为了能够对教学内容实现进一步丰富，部分教师会选择使用多媒体向学生展示与之相关的其他诗歌内容，作为古诗教学的拓展与延伸。虽然其本意在于拓宽学生的学习视野、丰富学生的知识面，但笔者通过旁听多名教师的古诗课堂教学，发现其大多只是在教学结尾匆匆向学生展示几首作者创作的同系列诗歌，如在曹操《短歌行》的诗歌教学后，教师只简单地利用多媒体向学生展示了另一首曹操创作的《短歌行》，并直接附上了诗歌翻译，学生在匆匆浏览的过程中并不能够从中加深对曹操个人及其诗歌作品的内化理解，进而使得此种教学延伸失去意义。

二、正确运用多媒体开展高中语文古代诗歌教学的对策建议

1．合理运用多媒体显示画面

笔者认为，教师在将多媒体运用在高中语文古代诗歌教学的过程中，应当注重对多媒体使用的合理性把握，通过依托多媒体这一媒介，将古诗的独特意境和深刻意蕴形象化地展示在学生面前，从而加深学生对古诗学习的内化。譬如说在开展柳永《雨霖铃》一诗的教学当中，教师应当正确把握柳永所代表的婉约派诗人创作特点，并结合柳永当时仕途不顺被迫背井离乡与心爱之人分别的创作背景，通过先为学生展示一幅男女柳下别离图，使得学生能够通过图片内容准确理解全诗主旨内容。随后教师可以一边引导学生赏析诗文内容，一边向学生慢速展示笼罩浩渺轻烟的江景图以及月夜柳下吹箫图等画面，并要求学生通过充分发挥自身的想象力和审美能力，尝试用自己的语言描述出《雨霖铃》中所描写的真实意境，并代入角色感受作者当时的心境。利用此种方式不仅能够帮助教师借助多媒体向学生展示画面，使其能够明确掌握诗歌内容，同时也避免将诗歌意象分离的问题，对于培养和发展学生的思维能力、语言能力等均具有积极的帮助作用[2]。

2．合理穿插播放音频视频

作为学生准确感受诗歌意境、深刻体会作者思想情感的重要途径，美读和朗诵是高中语文古代诗歌教学的关键。教师可以通过运用多媒体合理选择与教学内容相适应的音频、视频资料，引导学生在悠扬动听的旋律中有感情地诵读全诗，并完成对诗歌内容的整体把握。譬如说教师在开展白居易《琵琶行》一诗的教学时，可以选择与古诗情感基调相同的《渔舟唱晚》，并同时播放雅坤朗诵的《琵琶行》音频，伴随着低沉悠扬的曲调缓缓流出的名家们的独特音色，将诗歌中波动起伏的情绪变化以及动人心弦的艺术魅力展现给学生，在营造一种良好诗歌意境氛围的同时可以调动学生的思想感情，使之进入相应的诗歌意境当中。此外，针对《琵琶行》中出神入化的音乐描写，教师则可以通过向学生播放一小段琵琶曲《十面埋伏》的演奏视频，通过引导学生对演奏者的形态动作以及琵琶曲抑扬顿挫的音调、灵活多变的音色进行细致观察，从而加深其对诗歌中关于音乐描写的理解和把握。

3．适当开展教学延伸深化教学

在运用多媒体对教学进行拓展延伸时，教师应注重对教学素材的合理选择，同时有意识地引导和激发学生的探究热情，活跃学生的思维，使其能够在诗歌学习中实现全面发展。譬如在苏轼《念奴娇赤壁怀古》的时刻教学中，教师可以利用多媒体向学生展示研究学者关于本诗的论点和争议，如有学者认为诗歌中“故国神游”的对象是作者本人，也有人认为神游者为周瑜。而除教材中所展示的版本之外，历史上还曾经流传“强虏灰飞烟灭”这一版本的《念奴娇赤壁怀古》，教师可以通过引导学生结合自身兴趣爱好，或以小组合作的方式或以独立思考的方式选择其中一个问题进行深入思考探究，从而使得学生能够在不断思考和探究实践下完成对诗歌内容的全方位理解学习[3]。

结语

虽然多媒体的运用使得高中语文古代诗歌教学焕然一新，但其在使用过程中存在的配乐错误、图解示意等素材滥用等错误运用问题需要得到集中解决。笔者认为，教师在开展高中语文古代诗歌教学时，应当结合具体教学情况和教学内容，通过合理使用多媒体显示画面、播放影音视频，并借力多媒体实现教学延伸，在以古诗教学为根本，以多媒体运用为辅助下，构建高效的高中语文古代诗歌教学课堂，使得学生可以自由徜徉在古代诗歌的海洋当中。

[1]丁学琼.浅述高中语文诗歌教学方法优化[J].散文百家(新语文活页)，2017，13(10):150-151.

[2]丁艳红.诗歌教学思考之一二三[J].语文教学与研究，2017，33(22):155-157.

[3]冯丽华.专题式微课在高中语文教学中的开发应用——以古代诗歌鉴赏教学为例[J].语文月刊，2017，19(07):66-69.