游戏在小学英语教学中的运用案例研究

2018-02-23马晓丽

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年12期

马晓丽

（吉林省农安县永安乡中心小学吉林长春 130233）

引言

现阶段，英语教学越来越引起各方重视。无论是校方，还是学生家长，都将英语知识的学习前置，也就是说，在幼儿阶段就开始了对英语课程的学习。而在小学阶段的英语学习是培养学生英语兴趣的基础，也是最能激发学生学习英语欲望的阶段。所以要运用恰当的教学形式来达到提高小学生英语成绩的目的。因此，游戏英语教学的形式，符合了小学阶段学生的学习特点和学习规律，也获得了广大教育工作者的认可。然而有部分教师对游戏形式的英语教学认识和理解不够深刻，不能正确运用这种教学模式，从而影响了课堂质量和效率，从而导致学生对英语知识的吸收和理解。本文结合实际案例，为英语游戏教学发挥出应用的作用提供参考。[1]

一、小学英语采用游戏教学模式存在问题

1．游戏教学目标不清晰

部分教师在实行英语游戏教学时，仅仅只是单纯的为了营造活跃的课堂氛围，为把英语知识的学习放到了次要的地位。虽然学生能愉快的度过这节英语课程，但是却没有真正理解所要讲授的英语内容。有的教师反映，这种形式化的英语游戏，浪费了教师和学生的宝贵时间，也不能提升教学质量。比如说，有个英语游戏叫“Find the animal”学生依据部分英文字母的提示，写全这个单词。游戏开始阶段学生能坚持下来，随着课程的深入，学生开始出现不认真对待的情况，使得游戏流于形式，脱离了教学目标。[2]

2．教师对学生游戏过程和结果评价单一

在英语课堂上，教师对学生游戏过程和结果的评价过于简单，往往表现的好就是“Good”或者“Very Good”；表现得不好就是“Keep on going”。虽然可以起到鼓励学生继续学习英语的作用，但是这种单一的评价模式，久而久之就失去了评价的真正意义——帮助学生找到英语学习存在的问题，为学生继续学好英语提供指导性的意见。比如，在一节教学实践公开课上，英语教师通过“Find Pictures”这个英语教学游戏，充分地调动了学生的学习兴趣，小学生都参与进了游戏当中，也活跃了课堂氛围，达到了预期的教学任务。但是在最后的评价环节，班级当中有名小学生不仅找出了图片当中对应的单词，而且说出了该单词的其他几种词义，而班级里其他同学并没有做到这一点，但是对该名学生的评价仍然是“Good”。此外，也有部分教师过于在意游戏的结果，而忽视了游戏的过程评价。[3]

二、小学英语采用游戏教学模式应用策略

1．在游戏前明确英语教学目的

英语游戏是学习英语知识的载体，不可本末倒置，不能为了完成游戏，而放弃教学目标。所以在设计英语游戏时，要明确明确教学目的。如果是为了新课的导入，就设计与其相关的游戏；如果是重温旧知识或者复习新知识，同样也需要设计出相应的游戏。比如，在英语课堂上，教师设计了一节叫“we like fruits”的游戏课。游戏课教学目的是让学生掌握水果类的单词和简单句型。例如，Can I have a/an ...? Yes, you can. /No, you can not.和What fruit do you want? I want...等句型。游戏过程是教师首先在黑板上画了一棵大树，教师在大树上贴上不同的水果图片，同时学生在下面画出自己最喜欢的水果，分小组进行游戏，练习句型和单词。此教学片断中的游戏的目的非常明确，就是为了复习以前学过的句型和单词。虽然同样是游戏，但是却学会了英语单词和句型，完成了教学目标。

2．实行差异化的评价模式

在英语游戏教学上，实行差异化的评价模式，其目的不是将学生分为三六九等，实际上是为了激励学生更加努力学习英语，通过对游戏中表现出众的学生给予较高的评价，比如，excellent、perfect或者good work等词汇。针对小学生不同的表现给予不同的单词评价。教师也需要善于挖掘出游戏过程中表现好的学生异于常人的地方，并且能讲出其值得学习和借鉴的地方，给班级里其他同学起到示范的作用，带动大家一同学好英语。

对于学生的评价，不仅仅只在于游戏的结果，对于游戏的过程的评价也需要重视。比如说，在游戏的过程中，可以综合学生合作能力、情感交流能力和观察记忆等能力给出具体的评价。这种多元差异化的评价方式，更加能促进学生综合能力和英语成绩的提高，实现小学生全面的发展。