让数学课堂洋溢简约之美

李现菊

（山东省淄博市沂源县悦庄镇中心小学 山东淄博 256102）

随着课程改革的深入实施，我们的数学课堂精彩纷呈：绚烂多彩的情境创设，生动形象的媒体课件，热闹非凡的小组讨论……这些都使得数学课极具“观赏性”。特别是亲身参加过各类赛课、公开课后更加体会到课堂教学还有那么多的讲究。从导入，到新授，再到练习，都要精推细敲，反复修改，一遍一遍的打磨。打磨，使教学组织越来越科学，环节过渡越来越自然，师生交流越来越顺畅。经历过成功，自然就把赛课的那份热情用在常态课中。但发现同样一堂课，在常态背景下的课，效果远不如公开课，教师的精心设计，学生并不买账。于是我开始反思：课堂教学中，哪些环节是重复的，可以不要；哪些学生自己能掌握的，可以不教；哪些活动是无效的，可以放弃；怎样才能使教师的教简单有效，使学生的学轻松快乐。于是，在反思之时，一个崭新的理念在脑海形成：数学课堂迫切需要从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，让数学课堂实现简约教学。

一、为何简约

数学知识本身就蕴涵着简约之美。这种简约是指数学知识、规律都必须按照最简单的原则进行，如公式及定理的简明、解题思路的简洁、符号书写的简单、计算方法的简便等等，都需要老师通过与数学学科自身特点相匹配的简约教学思想来组织实施。同时，还要以最简洁、最有效的方式呈现给学生，使数学课堂既简约又充满张力，让数学课上出真正的“数学味”，体现出数学学科的本质。

二、如何简约

1．教学情境简洁，不花哨

教学情境的创设是为了教学活动的有效开展。教学情境的设计要简洁明快，直奔主题。不能为了追求表面上的热闹而把简单问题复杂化。如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂等等。其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活经验出发。例如：教学《认识百分数》时，我拿出学生经常见到的牛奶盒子，让学生看盒子上标明的脂肪2.3%，钙2.5%，蛋白质1.5%，这都表示什么意思呢？一下子打开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，为教学百分数的认识打下了坚实基础。

2．教学设计简约，不冗繁

为了上好一节课，很多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上。殊不知过于细密的教学环节，反而让学生无所适从，整个课堂流程就象赶场子，没有突出重点。一位教师在教学二年级《时、分的认识》时，采用了活动化的教学设计：

（1）引入新课，猜谜语。录音播放了4个有关时间和钟表的谜语，虽然学生最终都猜出来了，但是花五分钟时间用不同的谜面打同样的谜底，显得重复。

（2）认识钟面，观察小组内自带的各式钟表。学生拿出各式各样的钟表，有像小猫、小狗、小熊的，有的一按按钮就发出鸡叫、狗叫的，还有的放在桌上就不停地摇动和点头的，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。

（3）巩固钟面知识，让学生画钟面。由于学生刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，再加上学生徒手画圆的技能较弱，展示学生画的钟面时竟没有一个是基本准确的，甚至还有很多学生画的是小猫、小狗。

（4）认识1分钟，通过静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动体验1分钟。教师把学生分成四组同时开始活动，结果数数组有的数得很快，有的数得很慢，互相干扰，测脉搏组好多学生找不到脉跳处以至汇报时闹了很多笑话，跳绳组的两个代表跳到半分钟时就满头大汗直喘气，实在跳不动了，在这么热闹的活动中，静坐组还能静坐吗？

作为课堂教学的组织者，我们有必要将教学活动设计得如此复杂多样吗？因为环节过多，精力、时间消耗在毫无意义的走过场中。长此以往，我们的课堂将纷繁杂乱，数学本真的理性、冷静、善思也将失去生长的土壤。让学生在活动中学习数学是十分必要的，但在设计活动时都应有明确的目标，不能只图活动的形式热闹，应该削枝强干，给数学课堂 “减肥”，删去可有可无、毫无价值的环节，真正做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

例如，教学“平行四边形的面积”，整个新授部分设计了三个问题：

①（出示一组面积大小不同的平行四边形）观察并猜一猜，平行四边形面积的大小可能与平行四边形的什么有关?

②平行四边形的面积与平行四边形的底和高之间有什么关系？你是如何得到这样的结论的？

③你还有其他方法来证明吗？

仅仅三个问题，使得整节课的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰，真正达到了简约的目的。

3．教学语言简练，不啰嗦

老舍说：“简练就是话说得少，而意思包含得多。”我觉得简练的课堂语言就是用最经济的语言表达最大容量的教学内容。数学教师的教学语言更应准确、精练，要努力做到语句不冗长，简洁概括，做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅。如，在“认识分数”的教学中，在分完1个苹果准备分第二盒苹果时，教者提问：“为了分得公平，她也会怎么分呢？”一个“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴分1份”等要求。

总之，在朴实简约的数学课堂里，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，也许没有华丽的课件，没有刻意的“作秀”，更没有那些加上过多背离教育真谛的东西，不花里胡哨、不夸夸其谈，却流淌着行云流水般的自然美。我们上课不是为了取悦于人，而是在演绎一段自己的故事，是让自己和学生一起成长，一同进步！对于一名数学教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，将数学教学逐步回归到简约。当然，简约的课堂，实在不简单，需要我们下气力进行不懈的探索，需要有深厚的底蕴来支撑。从现在开始，让我们的数学教学简约、沉静下来，走向简单，不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，而是让更多的孩子愿意回到课堂，愿意走进数学世界。这不就是一种真实，自然，真正的以人为本的教学吗？我们真的需要这样一种理性的状态。简单才是教育的真谛。让我们的教学从简单开始并变得像呼吸一样自然与自由，简单到不拒绝任何一个学生的参与。让我们的数学课堂洋溢一种真实的原生态简约之美，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的境界。