中职财经商贸专业小组合作学习教学模式的探讨

孙 硕

（长春师范大学 吉林长春 130012）

中职财经商贸专业课程体系主要包括金融学、财务会计、财务管理、经济学、会计学原理 、经济法、管理学、财务分析、市场营销、管理会计、成本会计、税收筹划、投资与理财等，该专业依托财务管理和会计提升教育服务能力，着眼于企业会计、财务管理及资本市场的运作，注重财会、管理、金融等多学科交叉渗透，并以加强学生的专业知识运用能力和职业素养为教学目标。对于中职生来讲，他们的学习基础相对薄弱，不易理解过于抽象的理论知识，大多数学生的学习积极性较低。对此，教师应该小组合作学习模式进行专业教学，以此激发学生的学习兴趣和交流互动能力，引领学生进行专业问题的探究、思考，科学制定职业生涯规划，树立学习自信与动力。本文将简单介绍中职财经商贸专业小组合作学习教学模式的作用与定义，并举例分析如何使用这种教学模式。[1]

一、中职财经商贸专业小组合作学习教学模式的作用与定义

合作是高效学习的重要方式，要求每一个学生都要具备合作交流的能力，这种方式可以培养学生的团队合作意识，形成良好的学习习惯，这是当代中职财经商贸专业教学中最基本的教学目标之一。中职财经商贸专业课程体系涉及范围非常广泛，主要包括金融学、财务会计、财务管理、经济学、会计学原理 、经济法、管理学、财务分析、市场营销、管理会计、成本会计、税收筹划、投资与理财等。[2]

此外，中职财经商贸专业实践课程有七大类型，分别是基础会计实训、市场营销训练、ERP沙盘模拟经营、经济学管理系统、会计综合实验、VBSE企业全景综合实务演练、财务管理综合实验等，这些实践活动具备合作性特征，学生一个人无法完成实践作业，因此，需要融合小组合作学习教学理念，为学生组建实力均衡的合作小组，指导学生合作完成基础会计实训、市场营销训练、ERP沙盘模拟经营、经济学管理系统、会计综合实验、VBSE企业全景综合实务演练、财务管理综合实验等任务，在合作活动中灵活运用和分享所学知识，提高自身的专业技能与职场修养，发展团结合作意识。例如在开展财务管理教学活动时，教师可以让合作学习小组自行成立模拟性财务部门，通过有效地合作发挥财务部门的监督作用，对企业财务资金流向、投资项目、融资状况以及各种信息流实施有效地管理，创新财务管理思想观念，为企业的正常运营提供准确、全面的财务信息，指导本企业制定最佳战略与投资方案，全面控制企业财务成本。其次，要重视创新财务管理方式，提升财务管理效率，做好两步工作，第一，要根据企业的发展目标与发展战略，做好市场调研，全面认知开发项目，努力探索最佳管理方式，不能急于求成。第二，要重视优化本企业的财务组织机构，充分利用所有内部资源，广泛开辟生产指导，将主要投资项目作为中心，并多方开发周边项目，促进企业资源共享利用，以此节约企业生产成本，提升开发效率。而且，财务管理人员应注重采用专业知识技能、先进技术方法和各种互相关联的财务管理活动来执行工作，量化项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理和项目风险管理。需要注意的是，项目时间管理是为了确保投资项目按照既定时间完成而开发的一系列管理活动，其根本目的是通过做好项目的工期计划和工期控制等管理工作来降低投资成本，提高财务收入，实现开发项目的成功。项目成本管理则是在投资项目进行过程中为确保项目能够在规定的财务预算内而开展的管理工作。项目质量管理是指以实现质量目标要求（可交付成果）为向导，采用一系列先进的科学思想、原理和方法，对整个项目的各相关功能活动进行计划、控制、改进等管理活动，以此确保投资项目能够保质保量地完成。项目人力资源管理就是基于项目投资目标、范围、计划和执行状况以及各种内外因变量进行系统分析与管控，从而增加财务收入，节省支出。项目风险管理则是指综合分析项目投资风险，并提前制定应对风险的方案，避免造成过多的财务损失。

二、如何高效使用中职财经商贸专业小组合作学习教学模式

1．科学组建合作学习小组

教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的知识接受能力和实践能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组，可以将6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与合作学习活动，讨论学习过程中的问题，发展知识践行能力，培养团结合作精神。例如在开展基础会计实训活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习理论知识，总结实训过程中需要掌握的技能，预测实训中可能遇到的问题，制定解决方案，编撰基础会计实训策划书。这样可以从基础角度调动学生参与小组合作学习的自主意识，帮助学生巩固理论知识，加强实践技能。

经济学管理系统教学在中职财经商贸专业实践课程占据重要地位，教师在进行该模块教学时，应该指导学习小组在合作活动中逐步认知经济管理现代化的作用和经济管理发展新趋势，熟练掌握重点知识。使学生意识到从总体上分析，实现经济管理现代化有五大作用，即创新企业发展战略，提高企业经济管理水平，降低企业生产成本，控制企业投资风险。运用现代化经济管理模式能够为企业经济管理工作指明方向，制定长远的发展规划。而且，现代化经济管理模式能够促进企业人力资源、产品销售、业务管理和物流管理的一体化，可以全面监控企业各种经营活动的信息数据，充分发挥避免资源浪费、降低财务成本、人力成本和管理成本的作用，提升企业经济效率。在合作学习活动过程中，教师应该发挥组长的主观能动性，让组长定期做讲解，告诉组员们：顺应经济管理发展趋势，走现代企业发展之路，首先要重新构建现代经济管理机制，量化经济管理内容，组建高层经济决策部门，发挥中层管理的连接作用，融合“以人为本”理念，鼓励基层工作者勇于针对经济管理工作提出建议。其次，企业应根据经济活动目标，制定经济计划，明确“做什么”、“为什么做”、“何时做”、“何地做”、“谁去做”和“如何做”，其中，“做什么”是要指明经济管理活动的具体任务和要求，并确定重点；“为什么做”是要明确本次经济运营管理活动的原因和目标；“何时做”是规定经济管理活动中规定的各项工作的起始时间与完成时间，对时间的控制是加强经济管理，提升经济利润的重要内容；“何地做”主要是规定经济运营管理活动的实施场地与场所，了解经济管理执行工作的环境条件与限制因素，这样能够合理安排经济活动计划实施的空间组织与布局；“谁去做”是确保工作人员权责分明的基础，即明确经济管理活动有哪些部门和人员管理，以及如何做好各部门与各员工之间的任务衔接；“如何做”特指制定实施经济管理方案的具体措施、政策和规则。

除此之外，教师要借助信息系统，让学生认识到经济决策在经济管理活动中居于核心地位，并贯穿于经济管理活动的整个过程之中。无论是计划、组织、领导还是控制活动，都要先明确所要解决的问题是什么、需要达到什么样的目的、采用何种方法、如何去做、怎样去做等一系列问题，而这些问题都需要运用正确的经济决策来解决。因此，企业管理者必须重视优化经济决策制度，使经济决策与经济管理发展新趋势接轨。组建现代化经济决策制度，理应严格遵循和执行经济决策程序。从经济发展趋势来看，经济决策活动分为六步流程，分别是发现问题、确定目标、拟定备选方案、确定方案、实施方案、检查与评估等。其中，发现问题中的“问题”是指那些有可能与决策结果产生偏离的问题。发现问题就是要确定经济决策的对象，它是决策的起点，一切经济决策都是从发现问题开始的。企业管理者所面临的问题各不相同，有需要立即采取行动的危机性问题，也有非危机性问题，还有机遇稍纵即逝的机会性问题等。面对错综复杂的问题，管理者要集思广益，经过精确的筛选，对问题进行归纳、总结与提炼，只有善于抓住有价值的问题，才能把握其关键和实质。经济决策目标是对诸多问题进行分析、研究与归纳，从而达到本次决策所要达到的目的。确定目标是经济决策中的重要环节，合理的决策是科学经济决策的前提，在确定决策目标时，管理者一定要注意力求准确、具体并可能量化。需要注意的是，没有选择就没有决策，为了更好地实现决策目标，管理者需要设计多个备选方案，并选择最佳经济管理方案。其次，管理者在确定方案时应做好两步工作，一方面要综合评估多个备选方案，对比其优缺点；第二，要对备选方案进行排序，从中做出选择。决策方案以后接着按照规定内容进入实施阶段。检查与评估是经济决策工作的最后环节，管理者应根据经济决策方案实施效果全面做好评估工作，为下一次的经济管理活动提供更完备的参考方案。经济战略管理对企业的未来发展与整体决策规划具有重要的决定性作用，因此，经济战略的制定以及管理过程都必须符合经济管理发展趋势。创新经济战略，首先要分析经济管理环境，做好战略选择与评价工作。另外，管理者应重视充分发挥经济战略控制的作用，确保现代企业经济战略的顺利实施，并根据结果来合理调整经济战略。而且，企业应全面调研市场信息，把握市场经济运行规律，并以此为参考信息来设计企业经济发展方案，制定现代化经济管理模式。

另一方面，在整个小组合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行恰当的指导，为其提供思路，同时教师要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意平衡独立与合作学习的桥梁，正确引导学生学习，提高学生的综合能力。[3]

2．精心布置合作学习内容

中职财经商贸专业小组合作学习教学模式具备合作性与实践性两大特征，教师应发挥这两种特征的作用，结合教学目标与课程体系，为学生布置有价值的合作学习内容，使学生在合作实践过程中发展专业技能与职业素养，指导学生合作搜集资料，编撰任务报告书，完成合作学习以后将报告书提交给教师，并由教师做出评价与指导。例如在开展市场营销训练活动时，教师应该让合作小组的成员轮流扮演企业、供应商、竞争者、中间商和顾客等不同角色，认知现代营销系统，使学生在完成合作学习任务的同时认识到现代营销系统的参与者主要包括企业、供应商、竞争者、中间商和顾客等，企业需要从供应商那里获取原材料和设备，然后，根据目标顾客的需求设计和生产产品，再通过中间商和零售商销售给最终用户（企业也可绕过中间商采取直销的方式）。在此过程中，还要同竞争对手展开全方位竞争来确保市场地位和企业利润。

其次，教师应该和学生共同参与合作学习活动，为学生组建虚拟的市场营销部，努力促进师生之间的合作与沟通，指导学生掌握分析市场营销环境的技巧。教师可以先用多媒体课件告诉学生：环境是企业生存的土壤，对企业的发展产生着巨大影响，一方面，环境变化有可能为企业带来新的市场机会，另一方面，环境又可能为企业带来某种致命的威胁。因此，企业成员要齐心协力，做好市场营销环境的分析与研究工作，然后，教师可以指定学生在模拟演练中根据市场营销环境的变化合作制定有效的市场营销战略，扬长避短，趋利避害，适应变化，抓住机会，实现本企业市场营销目标。而且，教师理应告知学生市场营销环境是存在于企业营销部门外部的不可控制的因素和力量，是一个多因素、多层次而且不断变化的综合体，它具有客观性、差异性、相关性、动态性和不可控性等特征。按照对企业活动的影响程度的差异分析，可以将环境划分为宏观环境和微观环境两大类别。宏观环境也叫作“一般环境”（macroenvironment），是指在任何时候对所有组织都会产生影响的各种因素和力量，一般认为宏观环境包括人口环境、政治法律环境、经济环境、社会文化环境、自然地理环境和科学技术环境六个方面。宏观环境虽然不像微观环境那样对企业的营销活动产生直接影响，但是同样为企业带来市场机会和经营威胁。

另外，教师要基于合作学习理念，指导学生合作完成市场调研工作，编撰完整的调研报告。在开展合作性市场调研活动之前，教师应借助多媒体课件让学生分层整理和认知市场调研的分类，在调研过程中严格遵循活动程序。一般根据研究的问题、目的、性质和形式的不同，市场调研可以分为以下四种类型：

（1）描述性调研。描述性调研是指通过调研活动对市场营销的某些方面所进行的客观描述。

（2）探测性调研。探测性调研主要是指在企业对市场状况不甚明了或者对问题不知何从寻求突破时所采用的一种方式，其目的是要发现问题所在，为进一步深入调研奠定基础。

（3）因果调研。因果调研主要是为了找出营销各因素之间是否存在因果关系的调研。

（4）预测性调研是指企业为了预测未来时期内某一营销因素的变动趋势以及变动趋势对企业经营活动的影响而进行的市场调研。

如果学生在参与合作性调研活动之前能够熟练掌握调研流程，就更容易提高知识运用能力和业务技能。教师应该告诉学生：市场调研是一项复杂而艰巨的合作性工作，必须有准备、有计划、有步骤地进行，才能取得较好的效果。从总体上分析，市场调研活动可按照以下三个阶段进行：

（1）第一阶段属于调研准备阶段，该阶段的主要任务是明确调研目的，分析现状，进行预测性调研。

（2）第二阶段是调研设计与实施阶段。这一阶段的主要任务是确定信息来源和信息收集方式，进行抽样设计和实施调研等活动。

（3）第三阶段是撰写、提交调研报告阶段。该阶段是在分析和总结的基础上提出调研结果，主要工作包括信息的编辑、综合、分析、解释和提交报告等。

3．创建基于合作学习教学模式下的企业化班级

教师应组织学生合作创建良好的企业化教学管理气氛，融合现代企业文化，指导学生认知一个企业的核心价值观，为学生组织各项企业经营管理活动以提高学生的职场应变能力和专业知识转化能力，培养学生的职场精神和职业技能，促使学生自觉地从“学生”发展为“职业人士”。例如让学生参与模拟性财经商贸活动，分组扮演CEO、客户、部门经理、高级助理和基层员工等角色，并指导学生在参加活动的同时学会应用所学知识，积累职场经验，完善职业生涯计划，明确自身的职场目标。其次，教师在开展课堂教学工作时，应积极引入企业因素，建立企业化教学课堂，可以结合企业培训模式（如案例培训法、学徒培训法、角色扮演法等），指导学生认知商贸企业结构，了解职场需求，增强自身的职业技能。企业在运营与发展中会提前设计切实可行的目标以此降低成本，提高净利润，教师在开展教学工作时，也应该设计可行的目标，优化班级CIS系统，促进MI系统（班级思想理念甄别系统）VI（班级行为鉴别系统）和BI系统（班级视觉辨析系统）的有机结合，发挥MI系统的核心作用，创新积极、健康、向上的班级文化风貌，加强企业精神，调动班级成员的主观意识，树立学生的集体荣誉感，提高班级辐射力，将学生培养成满足企业需要的高素质人才。另一方面，当代企业都制定了科学、完善的管理制度，教师可以借鉴这一经验，协同学生制定科学的企业化管理制度，创新班级规章纪律、班级文化和班级精神，让学生在良好的集体中参与实践性学习。[4]

4．做好合作学习教学评价工作

构建完善的合作学习教学质量评价指标体系应做好三方面的工作：第一，根据学校的教学性质来确定教师课堂教学质量评价指标。第二，根据课堂教学质量衡量标准来量化课堂教学质量评价指标。一般情况下，考察课堂教学质量评价指标时应注意教学评价和课程评价两种评价体系，中职财经商贸专业课堂教学评价内容主要涉及教师所采用的教学方法、讲课形式、教学内容、教学工作态度与教学效果等方面的评价；课程评价则主要包括对教参资料、课本教材、课件、课堂所提问的问题、课后作业、教学项目以及期末考试内容等方面的评价。第三，量化所有的评价指标以后应构建有递进层次的指标体系，这样能够逐层发挥指标的比较作用。[5]

另外，中职院校应明确财经商贸专业合作课堂教学质量评价体系是一种共享的，在时间上呈梯级递进的有效互动方式。财经商贸专业合作课堂教学质量评价体系构成系统主要包括学生评价、同行之间的评价与教师自我评价。其中，学生评价系统由在校生与毕业生两大群体组成；同行之间的评价涉及到了本校同行之间的评价和外校的同行评价；教师自我评价须严格按照指标进行。运行课堂教学质量评价体系须注重六大工作环节，即确定好目标、建立重要教学环节的质量标准、做好测量与统计工作、完成评价、进行反馈、实施必要的调控。此外，做好财经商贸专业合作课堂教学质量评价工作，确保评价结果的客观、公正有助于提高财经商贸专业合作课堂教学质量，在进行课堂教学质量评价工作时应坚持五大原则：第一，引导教师不断提高财经商贸专业合作课堂教学质量原则；第二，客观、公正、公平、合理以及科学原则；第三，确保教师集体参与，广泛收取信息原则；第四，促进教学理论与实际教学工作相结合原则；第五，将客观实际与师生的主观意愿相结合原则。需要注意的是，在收集课堂教学质量评价信息时，理应将学生作为信息的来源，倾听学生的心声与意见，制定更加科学、全面的评价制度，实施多方面的测评工作，不仅要重视教师当前的教学效果，而且要客观评价教师选用的教学内容、教学方法和教学工作态度，这样方能全面高效提升教师课堂教学质量。

结语

综上所述，运用小组合作学习教学模式开展现代中职财经商贸专业教学工作，培养学生的合作能力、知识践行能力和职场素养，教师应重视为学生组建实力均衡的合作学习小组，结合教学目标与课程体系，为学生布置有价值的合作学习内容；组织学生合作创建良好的企业化班级，指导学生合作参与基础会计实训、市场营销训练、ERP沙盘模拟经营、经济学管理系统、会计综合实验、VBSE企业全景综合实务演练、财务管理综合实验等活动，并做好合作学习教学评价工作，从而全面提高学生的知识技能与职业修养，实现当代教育目标。

[1]万长胜.中等职业学校财经商贸专业“学校即企业”办学模式实践研究[J].中国培训，2016(04).

[2]刘晖.浙江产业结构升级背景下高职财经商贸类专业动态调整机制研究[J].科技资讯,2016(12).

[3]岑妍梅.广西高职财经商贸大类专业设置问题与对策——基于专业目录调整后的数据分析[J].高教论坛,2017(09).

[4]徐秋红.高职类大学生的创新创业问题——以宁夏财经职业技术学院为例[J].现代企业文化，2017(12) .

[5]李菲菲.如何推广高职金融保险专业“新三明治”人才培养模式改革活动[J].现代企业文化，2016(02) .