小学语文生活化教学方法研究

张贤杰

（云浮市云安区石城镇红山小学 广东云浮 527300）

语文是学习语言和文化的学科，而语言是人与人交流的工具，文化是人类社会历史的积淀，这两样东西的本源都来自生活，所以语文学习脱离不了生活。在生活中学习语文，在语文学习中体验生活，让语文学习服务于生活，让生活之水滋润语文课堂。语文生活化教学就是要将语文教学与生活融合起来，从而丰富语文教学并提升教学的有效性，但“理想很丰满，现实很骨感”，要真正实施生活化教学，绝非在语文教学中添加几个生活案例那么简单，为了让语文生活化教学教出成效、结出硕果，笔者对小学语文生活化教学方法进行了探讨。

一、小学语文生活化教学中的问题分析

1．生活化教学基础薄弱

随着新课标的推行，语文要与生活联系的理念逐步为广大教师所接受。然而新理念实施过程中，明显遇到现实的阻力。为了不让自己的孩子输在起跑线上，家长们并不愿意让孩子过多参与生活，唯以读书为第一要务，并不支持生活化教学[1]。同时，学校施行素质教育多年，但应试教育“分数至上”观念仍然根深蒂固，为了让学生获得体面的分数，并在学习中专注课本，不少教师也不想在生活化教学中给予学生太多自由。例如一位老师介绍人教版语文四年级上册第4单元《火烧云》授课经历时，这样讲：教师通常会利用多媒体展示火烧云各种图片，但之后就要把学生的注意力迅速拉回课文中，因为学生对火烧云非常好奇，所以思维会长时间停留在火烧云画面上，那就不能及时回到课文的理解上了。

2．教师对生活化教学认知不充分

在看待生活化教学方面，学校和教师都是支持的，但如何实施生活化教学，教师们的认识还是不充分的。主要是给学生多少自主权的问题，如果放任学生自由发挥，那么上述《火烧云》老师的担忧就会成为事实，但不给学生一定的自主权，学生的主体地位又很难体现出来，所以生活化有个“度”的问题，把握好这个“度”是一个难题，也是生活化教学的关键。例如学习人教版语文一年级上册第13单元《乌鸦喝水》这篇课文，在全文总结时教师一般会向学生提问“学过这篇课文，你认为这是一只怎样的乌鸦”，有学生会说“这是一只聪明的乌鸦，它会自己想办法喝到水”，但是也有学生会说“这是一只不讲卫生的乌鸦，它把石子丢在里边，会生病的”。如果教师对于学生的回答一味认可，虽然尊重了学生的生活经验，但却背离了这篇课文自身的教育价值。

二、小学语文生活化教学的方法与对策

.创设生活化教学情境，激发语文学习兴趣

教学情境一般指作用于学习主体，并使其产生情感反应的的客观环境。生活化教学情境是从学生实际生活中挖掘素材，通过模拟其生活产生的教学情境，这种情境可以激发学生学习兴趣，在师生共同努力下完成教学目标，从而提高教学的实效性。但是生活化教学情境的创设一定要紧扣教学目标，这样才能保证教学的有效性；还要贴近学生生活，这样才能引起学生的共鸣，并产生较好的效果。例如讲授人教版语文一年级上册《秋天》这篇课文时，教师可以和学生聊聊秋天的景象，如何知道秋天来了。由于华南地区四季常青，树木落叶的景象自然不会像北方地区那么鲜明，但是秋高气爽、凉风习习还是很有特点的，所以教师利用多媒体展示各地秋景图，并让学生结合自己的生活经验，就能够激发学生的兴趣点，并引起学生对课文内容的注意。再如讲解成语“欣喜若狂”时，教师设置一个问题情境“你经历过最激动、最兴奋的事是什么”，有学生说“比赛中获得第一名”，又有学生说“意外得到自己想要的礼物”，等等。教师顺势提问“能不能把当时激动的心情再现一次”，几乎所有学生都会说“能”。此时教师可以提出最后一个问题“现在的心情用什么成语形容最恰当”，“欣喜若狂”立即有学生脱口而出。

2．挖掘生活化素材，感受生活之美好

教师从生活中挖掘素材，并将其巧妙应用于语文教学中，可以将课堂上原本乏味的知识转化为令学生感到亲切、兴奋、好奇的事物，既活跃了课堂气氛，也让学生乐学[2]。对于小学生而言，仅凭教材上的文本资源难以满足他们的好奇心，而且还会局限他们综合运用语文的能力。如果利用多媒体资源、纸质资源和传统文化资源等，可以极大地丰富语文教学。例如大型电视节目《中国汉字听写大会》自开播以来广受好评，教师将这种资源记录下来给学生看，远比口头说教更容易激发学生学习语文的兴趣。书籍报刊同样也是生活的写照，是开展生活化教学的重要途径，通过开展读书会活动，并将书籍进行分类，然后在每次读书会上安排学生阅读和摘抄，这样学生在获得知识的同时，也培养了他们良好的阅读习惯。从民俗、传统节日背景故事中挖掘文化素材，再结合学生生活体验，教学效果同样很好。

3．回归生活，精彩语文

生活处处有语文，语文时时见生活。语文教学的目的不仅要让学生感受生活、理解生活和热爱生活，还要应用于生活。语文回归生活，就是要学以致用，并展示语文的精彩。人教版小学语文教材中很多课文都是结合学生生活的典范，例如一年级上册的《小书包》、《升国旗》、《影子》、《大还是小》等。在学习《小书包》这节课时，教师可以告诉学生“今天我们要学习《小书包》，每一个同学都有一个小书包，你们能不能告诉我，你们的小书包里都有些什么呀”，这样学生在学习这节课时精力就很集中。新版教材删除了《自选商场》这篇课文，其实这篇课文也是联系生活的好素材，教师可以安排学生跟随父母去市场或超市认识更多的汉字，从各种商品、招牌、广告、路牌中认识新字词，既完善了识字教学体系，拓宽了识字渠道，也感受到了语文的精彩。

结语

新课标指出语文课程具有工具性和人文性统一的特点，并且还提出了综合性学习的要求，这是语文教学联系生活并关注学生生活经验的具体写照。但是语文生活化不应片面狭隘地理解，否则就会流于表面化和庸俗生活化，从而偏离了语文学科特性，并不利于学生语文素质的提升。

[1]邓朝晖.在生活的土壤中培育语文的种子——小学语文生活化教学探讨[J].教师，2017(9)：34.

[2]郑恩惠.返璞归真，源于生活，用于生活——小学语文生活化教学的应用探究[J].时代教育，2016(4)：213.