小学信息技术课程教学模式变革初探

2018-02-23王秀坤

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年12期

王秀坤

（黑龙江省齐齐哈尔市克东县第三小学黑龙江齐齐哈尔 164800）

引言

对学校信息技术课程的教育中，要不断加大教学质量的重视程度，使学生在掌握信息技术课程的基本概念的同时，推广网络知识的广泛应用。本文主要从小学信息技术课程中存在的问题出发，并给出相应的解决方案，希望能够有效地完善，小学信息技术课程别具匠心的教学模式。使学生在信息技术的课程上，了解并掌握更多的正面知识。

一、小学信息技术课程教学模式变革初探意义

信息技术的发展是社会的发展，也是科技文明本身的发展[2]。科技文化对人的培育和塑造，是面向新世纪跨越至关重要的因素。信息化社会已经成为现代发展进步的主要源泉。利用信息技术的视野性与其他课程的固化性相结合，使学生在主体创造性上发挥良好的文化基础，以完善自主性、多元化信息的教学制度。

二、小学信息技术课程教学模式变革初探现状

中小学信息技术课程开展的主要目标是，以培养学生对信息技术的兴趣和正确认识网络科技的同时，使学生充分掌握信息技术的基本技能。正确了解信息技术的发展及应用，以人类快节奏步入信息时代为主导，继而促进科学技术发展的前景有着密不可分的影响。而网络信息课程的教学模式、教学环境使学生的学习效果和社会反响一直不佳。不能充分利用信息科技树立正确学习方向，扭曲了科技给人类文明进步带来的真正意义。

三、小学信息技术课程教学模式变革初探问题

1．不按教材需求安排课时

部分学校对信息技术课程的安排，只是每周一节课的时间，去除考试、节假日的时间，真正属于课程时间屈指可数。如果正常按教材教课，存在课时有限的问题，不按教材教课，教材内容无法合理向学生传授。这样教师很难把握教学的内容，导致教师忽略教材基础知识的普及，不能够按零基础学生的内在需求出发，所以出现了教师会让学生采取，自学、自玩的模式上课，自主选择网络的方式学习。现有部分学生能够端正学习意识，正确运用网络科技的手段充实学科要点。同时也存在部分学生，对计算机接触不多，教师教课知识没有落实到位，使学生不知道从哪里学起等问题。

2．课程缺乏考核体系的教学机制

部分学校对网络信息教学存在不重视的现象，信息技术课传授的不得当会给学生造成懒散、游玩的学习状态。小学生的人生观正在初期形成阶段，网络信息繁杂，会对学生造成不可逆转的负面影响，使部分学校对信息技术教学，以人为方式缩短教程课时。在成绩考核方面，信息技术课程没有在学习成绩中占有升学考核机制，使学生不能正确重视信息技术课，导致学生对信息技术的知识结构存在一种缺失现象，这种缺失造成学生不能够端正认识网络科技的正面因素。导致只要有接触网络技术信息的学习环境，学生便会不由自主的往负面方向介入，形成一种不良的、错位的发展模式。

3．对网络理念学生缺乏正确的学习态度

现部分掌握基本课程操作的学生，选择在电脑上主动学习的不多，不能有效的把练习打字技巧、搜索并解决学习上的困难为主要目标，而更多的是关注游戏的玩法、怎样过关，在视频娱乐中，寻求社会阴暗面的刺激等。由此使教师，很难在固有的课时，完成基础的教学目标，导致学生越来越不易管理。小学阶段是一个充满好奇心、精力旺盛、学习能力强的时期，疏于正确的引导，学生便把计算机当成游戏机的乐园、放映场的惬意中。

四、小学信息技术课程教学模式变革初探对策

1．结合课时制订合理的教学内容

教师要充分利用课程时间，安排学生合理有效的掌握信息技术的基本内容、基本使用方法。同时教师要提高教课的自身水平，制订课时与教材相匹配、相融合的教学方案，学生根据教师制定的教学方案，在理解的同时还能够很好的掌握学习方法，通过教材合理的、分层次的制定后，全面涵盖不同基础的的学生，使学生在打字能力、查找学习困难的解决能力上，都会有显著的提高。在理论与实践中，完善了信息技术课程教学模式的合理性，信息技术教学课存在的不足得到了有效的解决。