浅谈创新教学在小学数学中的应用

孙奉才

（甘肃省榆中县清水驿乡赵家岔小学 甘肃榆中 730100）

数学课程标准曾指出，数学课程的教学应与学生的实际生活环境保持密切的联系，并且应从学生的角度出发，建立在学生已有的生活经验和知识构成的基础上，创设出有利于提高学生综合应用能力的场景，激发学生的学习积极性。[1]

一、注意教学内容的创新

1．注意知识发生的过程

在过去的小学数学中，由于受应试教育的影响，教师十分强调学生对那些规律，国家知识的把握，死记硬背，并通过无数的运用和知识练习予以强化，而忽视了引导学生对所学知识产生过程的分析和感知，往往存在着“结果第一”、“分数第一”的至上原则。事实证明，这种死记硬背，不求甚解，教师满堂灌，学生就读出的教学方法，早已为时代所不齿。[2]

2．强调知识的横向联系

创新能力的形成发展是以深厚的知识基础为底蕴的。事实证明，小学数学教师也需要有丰富的综合知识武装自己的数学头脑，这样才能在数学教学中有机地渗透一些其它学科知识，或是借助其它学科知识开展数学教学，引导小学生，通过课堂传授发展他们的创造能力。新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。同时，可以发挥数学学科的“工具性”特点，引导学生通过“数学”工具去解决一些实际问题，并在解决问题中培养创新思维。同时，也能积极提高学生学习数学的兴趣和学以致用的能力。

二、注意教学方式的创新

1．充分运用多媒体进行小学数学教学

在小学数学教学中应用多媒体辅助教学，给教学带来了无穷魅力，使学生开阔了视野，有利于提高小学生学习效率和学习效果。在小学数学教学中运用课件运行多媒体教学，可以为学生创造出一种生动有趣的学习氛围。小学生的认识规律是具体——表象——概念，是一个从具体到抽象，从感性到理性的认识过程，因此，创新性教学中的教师要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，诱发和培养学生热爱数学的兴趣。

2．在课堂教学中，把课堂真正还给学生在课堂教学中，学生是主体。培养和发展创新能力，离开了学生的主体性活动，就变成了无源之水，无本之木。因此必须在数学课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，把课堂真正还给学生。

三、注重教学情感的创新

1．建立民主、平等、和谐的师生关系

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，营造良好的学习氛围，使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时，我们用flash设计一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。创新性教学认为，高质量高水准的教学模式需要民主、平等、和谐的师生关系来维持。教学民主的目的是发挥双方的潜能。不讲民主的教师，总是“一言堂”，什么问题总是自己说了算，本来好多可以让学生参与进来的机会总是被他一言代过。民主需要给学生许多机会，特别是小学生，他们的好多思维较有新意，有时连我们教师也不如。创新性数学教学认为，宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时思考的第一问题不是想问题，而是守规则。相反，如果能达到叶瓓教授所希望的那样：“课堂教学充满生活活力”，那一定会点燃师生之间的创造火花。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。[3]

四、挖掘教材生活因素，重视数学实际应用

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的一些简便计算”时，可以从生活中的“付整找零”问题展开:买一双运动鞋要96元，你该怎样付钱?文具店里的数学作业本每捆50本，王老师要买196本，如果你是售货员，你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时，付1张100元的人民币，找回4元;拿作业本时，先拿4捆（200本），再抽回4本。这时，教师再出示例题:“176+96和966-194，怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的简便算法。

要构建小学数学高效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。

[1]王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点做法，《科教导刊》.

[2]李桂平.小学数学高效课堂初探，《教师教育科研》.

[3]王建岭.创设情境优化小学数学教学，《现代教育探索》