浅谈信息技术如何有效整合小学数学教学

金圣秋

（辽宁省沈阳市铁西区兴工四校 辽宁沈阳 110021）

随着全球信息化的进程越来越快，以多媒体和网络技术为核心的信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。

为了适应加快完善数学基础设施，推进数据资源整合和开放共享，教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。这个决定对于实施素质教育、培养创新人才具有重要意义，它将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

本文就信息技术与小学数学学科整合该如何实现的研究与实践，作一些初步的探讨。[1]

一、信息技术与小学数学教学更贴近生活——教学内容的整合

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小学数学教材教学内容明显落后于时代的发展。当今世界上最具有明显时代特征的数学学科教学素材和内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还出现历史久远的统计信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。[2]

比如：教学北师大版小学数学第二册《回收废品》时，课前教师安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生代表汇报。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次环保、爱自然、爱科学的思想教育。[3]

教师正是利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与时俱进，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。

二、信息技术让小学数学变成无时空限制的大课堂——教学形式的整合

目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学应该能够增加新的教学形式。基于这一思考，教师要有意识地让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

教师利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术让小学数学课堂变得如此精彩——教学方法的整合

传统的教学模式中，九十年代，多数教师一言堂，辅助教具是小卡片小黑板，学生学习方式单一被动；二十一世纪初，多数教师采用半扶半放式教学模式，辅助用具是幻灯片及自制教具，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。

在教学第十一册《圆的面积》教学一课时，教师利用网络教室，要求小组合作，内容是：把圆的面积切割成学过的图形，可以安排游戏练习，比一比哪个小组的想法最有特色。学生们不仅按照课本完成了切割成长方形的任务，还通过自主探究将圆切割成了平行四边形和三角形，达到了知识迁移的目的。利用计算机辅助教学可以使抽象的概念具体化，弥补了传统教学方法在直观立体感和动态感等方面的不足，使学生能更好地掌握所学知识的特点，强化新知识的印象，从而突破了教学的重难点，老师也能及时地掌握各小组整理的全过程。

练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不但使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，令教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。[4]

四、信息技术让学生成为数学的研究者——探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，教师可以利用信息技术进行探究性课题的研究。比如：在2017年5月我曾在校园网上发布研究的课题“在生活中寻找数学”。全校不同年级、不同班级的学生兴致勃勃地参加。围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文。其中《烙饼问题》、《摸球问题》、以及《时钟问题》等都出现在学生的研究成果中。运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

[1]王跃:《数字技术与学科课程整合的三种途径》,中国电化教育,2002.4.

[2]章剑卫：《基于课程整合的新型信息技术课程模式》，浙江教学研究，2000.

[3]林秋泓：《让数学更贴近生活》，小学数学教育，2002.11.

[4]陈至立《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》中国教育报,2000.11.