小学英语阅读教学的有效性研究

郭志华

（广州市番禺区市桥汀根小学 广东广州 514400）

一、小学英语阅读教学困境

首先，学生的阅读英语内容的兴趣较低。即便是在小学阶段，教师同样需要考虑学生在阅读英语内容时的感受和需求，教师和学生之间的关系存在偏差，且教师对阅读内容的讲解过于刻板，而学生始终处于被动接受阅读教学的地位，导致教师与学生之间的交流较少，缺乏有效的阅读互动，最终影响学生参与英语阅读教学的积极性，对英语阅读教学失去兴趣。其次，小学英语阅读资源较少。培养学生的英语阅读能力，需要以大量的阅读为基础，并与阅读内容的类型等存在直接关系。而小学英语阅读没有得到相应的重视，阅读仅停留在学校提供的教材上，即便是课外英语阅读资源，适合小学学生的资源也比较少，对英语阅读教学造成不利影响。因此，社会上以及教育机构应增加对小学英语阅读的重视，适当增加阅读教学内容，并拓展课外阅读，增加课外英语阅读的课外资源，解决资源匮乏的困境。最后，阅读教学方法方面存在不足。受到传统英语阅读教学观念的影响，导致教师的阅读教学理念走入误区，认为阅读教学应是结合材料培养学生的语言能力，重视语法、词汇等方面知识的讲解，忽视培养学生分析通篇阅读内容的能力以及学生从阅读内容中获取英语、相关背景知识信息的能力。[1]

二、有效进行小学英语阅读教学的策略

小学阶段的阅读教学主要的目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的短文，并掌握一些阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯。阅读习惯和能力不是一蹴而就的，需要老师的正确引导和指导，科学的方法引导学生阅读，逐渐的去形成习惯，上升为能力。因此，我们小学英语教师应该从以下几个方面去做到科学性：

1．阅读内容讲求趣味和适宜

在设计阅读课时，教师应分析学生的年龄和心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，从而激发学生学习的兴趣和积极性，增强课堂实效。我们还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，学生能够接受的难易程度，而且题材和内容与教材知识基本匹配的阅读材料。这样既能巩固语言知识，还能拓展知识，让学生灵活地运用了语言知识。[2]

2．阅读方法的多样性和实效性

在教学过程中，教师可以采用不同的形式，训练学生阅读。采用听、读结合，多种感官参与的方式阅读；为了让学生主动积极地参与阅读，可以采用复述课文，自编对话，表演对话，仿写短文等等方式。

三、阅读教学的实施步骤

1．阅读前

（1）趣味呈现，激发兴趣

教师的引导、启发在阅读教学中至关重要，教师要善于运用技巧，如：阅读前面的设疑引领兴趣盎然的走入文章之中，也可以采用直述或表演的方法激发起学生的阅读兴趣。

（2）巧设活动，排除阅读障碍

学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法，教师如果单纯的教授单词，讲授语法等枯燥的方式解惑，学生恐怕并不能达到阅读的效果。要让学生养成联系上下文的理解猜测生词词义的习惯，也可以让学生运用工具书去自己查找意思。教师可以适当的介绍文化背景知识，引导学生通过更多的途径了解更多的知识，这样即达到了目的也培养了学生学习的主动性。3、布置任务，让学生明确阅读目标

目的决定了方向，学生才会有的放矢。阅读的方式有扫读、跳跃式读、精读和泛读。教师在学生阅读前提出此次阅读要解决的问题，提出具体的任务，确定阅读的目的及其方法，以便提高学生的阅读能力。

2．阅读中

（1）教师应有意识地培养学生的默读习惯。引导学生动唇不出声的阅读，使他们的注意力集中在文字上。

（2）掃读理解。要求学生快速地阅读文章，从整体上把握文章脉络，理解文章大意，抓住关键词，让学生快速地对文章内容，结构和写作意图有一个整体印象。

（3）略读质疑。通过阅读文章内容，观察插图，形成对全文的预测，引导学生围绕问题去阅读，学生带着猜测的可能答案去阅读理解内容。把阅读变成印证活动。

（4）精读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计练习让学生完成，以检测学生的理解程度。教师还可以通过听读结合的方法让学生去感受文章。还可以通过模仿读，分组读等形式达到巩固语言的目的。

3．阅读后

这一过程着重培养学生的思维，阅读和口语相结合的方法。让学生通过复述练习，可以增强学生语感及语言表达能力；还以让学生读写结合，更有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生的综合运用语言的能力。最后教师还可以对学生完成任务的情况作出激励性评价。

4．注重有效预习，掌握背景知识

传统的教育方式往往会忽略复习的重要性，课堂教学通常会采用直插主题的教学方式，学生在毫无准备的情况下就进行单词记忆，接着就是阅读课文，学生在文章学习前对该章节的认知只停留在个别单词上。显然，这样的阅读教学是有缺陷的。小学生的学习能力有限，更需要通过有效的预习了解知识背景来提高课堂的学习效率，了解知识背景的过程也是加强章节认知感和学习兴趣的过程，学生在对背景了然于心的情况下进行阅读学习，便会“知其然”也会“知其所以然”，对全文内容的来龙去脉有了初步的了解，在这种状态下学生更能融入英语阅读中，也就能在无形中提高了阅读教学的有效性。例如，在“What would you like？”章节的学习中，教师首先要明确课文阅读的目标，再以此为学生布置预习任务，该课是以东西方常用食物和用餐用语为教学目标。针对课文内容，教师可以让学生了解东西方的主食类别、用餐礼仪，并把常见的食物图片带到课堂中，有助于课堂教学的阅读互动。正式教学中，教师可以将rice、noodles、hamburger、bread等食物照片贴在黑板上，并运用课文中的重点句型提问学生：“Look！Everything’s ready.I’d like some rice fi sh for dinner.What would you like？”然后引导学生说出：“I’d like hamburger or bread.”这样的阅读背景预习可以让学生在一个熟悉的氛围中接触新的知识点，有利于激发学生的兴趣，也让新知识易于理解和记忆。

结语

总而言之，阅读是一项积极的、具有能动性的思维发展过程。小学英语教学中，需要落实阅读教学，进而对学生展开训练，培养其想象力和思维能力，使学生享受阅读过程带来的愉悦，并加强学生对英语阅读的兴趣。唯有如此，才能顺利完成新课标对小学英语阅读的要求，实现教学目标，并通过阅读教学水平的提升，全面改善小学英语教学效率。

[1]张爱红.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].才智.2017（26）

[2]许琼.小学英语课外阅读能力的培养方式分析[J].科学大众（科学教育）.2017（01）