探究小学数学教学中小组合作学习的有效性

2018-02-23陈富

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年12期

陈富

（云南省曲靖市师宗县彩云镇彩云中心学校云南曲靖 655703）

一、数学教学中小学合作学习有效性的表现

1．提高学生学习的积极性

数学这门学科与其它学科相比较，抽象性与枯燥性更强，单调的数字与运算符号容易使学生产生厌烦感。尤其对于小学阶段的学生，他们天性活泼好动，心智尚未成熟，面对枯燥的课堂氛围，容易出现课堂教学效率不高的后果。合作教学法的出现，学生能够以组为单位进行探讨交流，使数学课堂教学更加生动，有效弥补课堂教学效率不高等问题。另外，通过合作学习的方式，能够让学生在一个相对轻松的环境下学习知识，疲惫感明显降低，并对相关知识点有深刻的记忆。[1]

2．培养学生合作意识

在处理很多事情的过程中，单纯的依靠个人的力量是远远不够的，需要多人相互协调共同努力完成，合作才是成功的关键。但在当前的教育过程中，过于注重学生的独立性培养，忽略了合作的重要性。合作学习的方式是培养学生合作意识与合作能力的重要途径，在这样的环境下能够有效提高数学课堂效率，让学生切实感受到合作的益处，对于今后的学习与发展有着很大帮助。再加上教师正确的引导，学生在学习中充分发挥出合作的作用，提高学生的学习兴趣。[2]

3．丰富学生解题方法

尽管小学阶段的学习是为了今后的发展奠定基础，大部分问题的答案都是固定的，但是每位学生的逻辑思维能力的不同，思考相同问题的过程中会出现不一样的解法。通过小组合作学习的方式，能使学生获得更多的解题方法，再根据自己的喜好有针对性的进行选择，以此拓展学生的思维方式。例如，学生在学习与角有关的知识，从不同的角度对这一概念进行分析，对于同一个问题进行全方位认识，不但能够提高学生对数学知识的学习与应用能力，对今后的学习与发展也有很大帮助。[3]

二、小学数学课堂中小组合作学习探究现状

1．小组成员缺乏科学规划

部分小数数学教师在对学生进行分组前，并没有充分考虑学生学习能力与性格特征的差异，一般情况下就是对学生进行就近分组，将桌子拼凑在一起就算是结成小组。然后提出问题让学生进行讨论，假如组内学生学习能力差异过大，会造成合作探究学习效果不明显，难以使学生最终学习水平的提高。合作探究缺乏科学的规划也是一很重要问题，教师忽略与学生之间的交流互动，缺乏及时的指导，缺乏必要的调控技能。

2．教师缺乏正确的指导

在实际的教学过程中，部分小数数学教师过于高估学生的学习能力，在进行小组合作探究之前，缺乏必要的指导与讲解，只是根据本节课有关的知识提出相关问题，让学生以组为单位进行讨论。这样的教学方法使学生快速进入学习状态，也无法找到学习目标与方向。另外，在小组合作学习过程中，教师忽略了学生独立思考的时间与空间，具有惰性的学生只会盲目听取他人的意见，即使出现不同的观点也不愿意进一步探究讨论。

3．忽略题目难易程度

小组合作学习法只是一种辅助教学方法，有些小数数学教师过于追求合作学习法，无论在任何教学环境中，都过于注重小组合作的探究，甚至为了凸显出合作学习的课堂氛围，忽略数学内容的难以程度，即使不需要小组合作也会选择这一教学方法。教师错误的认为只有让学生进行讨论交流，才能真正解决问题，过于依赖讨论的行为，会使学生学习效率下降，浪费课堂教学时间。

三、合作学习在数学教学中的应用策略

1．提高学生合作学习意识

在实际的数学教学过程中，教师应不断向学生贯彻合作学习的意识，开展相关教学活动时，适当融入自主学习行为，在研究与探讨的过程中培养学生的合作学习意识与自主学习意识。例如，教师想让学生切实的感受到数学知识的重要性，应根据课本联系现实生活，以小组为单位举例生活中中与数学知识相关的内容，提高学生数学知识的运用能力。

2．创设有趣的教学情景

紧紧围绕数学教材内容，创设相关教学情景，并让学生充分融入其中，掌握数学教材中的核心内容，感受数学这门学科独有的魅力，激发学生学习数学知识的兴趣，提高数学课堂教学效果。利用小组合作学习，使学生逐渐形成自己的学习方法与思维方式，保持学生对数学这门学科的热爱。在讲课过程中对学生做到一视同仁，对于成绩好的学生给予鼓励，成绩差的学生给予关爱，提高学生对数学这么学科的兴趣。

3．优化学习小组构建

教师充分了解每位学生的差异，包括性格特点与学习能力等，认真判断学生的学习方式、兴趣爱好，然后在数学课堂上做出合理搭配。小组人数尽量固定在四到六人，并秉承着组间同质、组内异质这一原则。同时，教师还应让每位学生在自己的小组内实现自身价值，对其进行明确分工，根据每组的表现情况及时调整，保证小组学生竞争力。