浅谈幼儿自主性游戏的现状及变革

李 杰 杨瑞红

（1.沈阳市沈河区教育局第二幼儿园 辽宁沈阳 110000；2.沈阳市沈河区文艺路第二小学 辽宁沈阳 110000）

自主游戏是孩子最为喜欢的活动，这是孩子自发的、自主的，没有任何社会功利目的的活动，只为获得满足和快乐体验；也无需教师的刻意组织与要求，但在很多时候，一些刻意追求幼儿游戏水平的目的左右了教师的指导，游戏的意义变得本末倒置，问题重重。

一、幼儿“自主游戏”现实的状态

1．固化的区域与主题。很多幼儿园班级固定的划分了5—6个区域，玩具柜、桌椅、毯子等均有固定的位置。各班游戏主题基本一致：建筑工地、小舞台、娃娃家、小医院、理发店、点心店（奶茶铺）。

2．预设的游戏内容。在每个区域中，幼儿分别挂上了代表角色的挂牌或戴上头饰，每个角色有固定的“忠于本职”的“工作任务”。除了一些固定的角色，基本没有出现幼儿随意走动的行为。

4．单一的摆弄材料，缺乏情境性的交流对话。幼儿的游戏状态没有凸显年龄差异与游戏水平，均为单一地摆弄材料，缺乏一定情境的交流对话，经常出现幼儿因为所处的区域没有生意而发呆的现象。

二、实践变革及启示

案例：大班自主游戏----第一次游戏

老师：孩子们，平时你们是怎么玩游戏的？

幼儿A：挂一个牌，然后到点心店或是其他几个地方就开始玩。

老师：今天，游戏与平时不一样，不需要挂牌，老师只说两个要求：一是你想怎么玩就怎么玩，老师带来了很多的报纸和纸盒，你们在游戏的时候可以随便使用；二是注意安全就行了。[1]

这些话一说完，孩子们很惊讶，迅速四散走开，几个男孩迅速拿着一些木质积木在地面上摆了起来，一群孩子在教室中央走动，兴奋了两分钟后，活动现场状态：1个孩子来问是否可以剪纸，得到肯定答案后，12名幼儿开始坐在不同的地方剪纸；5名幼儿取用了纸盒，将纸盒平铺在地面上，1名幼儿哼唱歌曲，歌曲一停，开始抢盒子，是“抢椅子”游戏的变形；1名幼儿去取了报纸，并拿着报纸在教室内走动，喊着“卖报纸”，“买报纸”的幼儿接过报纸的同时，将空着的手放进“卖报纸”幼儿的手中，意思是“付钱” 4名幼儿取报纸，并将报纸放在盒子内，进行“卖报纸”；2名幼儿用木质积木造房子，一边建构，一边用一根长木头作为榔头敲一下；4名幼儿围坐在桌子边进行雪花片的建构，4人无语言交流，自己搭建；6名幼儿在地面放置四块积木，盘坐着，人手一块长积木，用长积木在四块积木边进行敲打，哪边的积木先倒地，哪边算赢；还有2名幼儿在教室内徘徊了10分钟，没有和同伴一起游戏，也没有取用任何游戏材料，一直处于寻找的状态。10分钟后也开始剪纸。[2]

情况综述：教室内的玩具柜和桌椅从游戏开始到结束基本都维持原状，一些柜子都靠在墙边，近一半的孩子在剪纸，所坐的桌子都没有摆放好，全体孩子所用到的材料是积木、手工纸、剪刀、桌椅和纸盒、报纸，日常自主游戏时的大多数材料都没有被运用到。

情况分析：孩子们在突如其来的“自主权”面前，表现出兴奋但不适应，长期被规则约束的孩子无法大胆的想象究竟哪些是可以的。

第二次游戏：

在第一次游戏的基础上，基于幼儿因游戏场地与要求过大的变动而行为受限的问题考虑，第二次游戏除了安全的要求外，老师将区域和玩具柜、桌椅等恢复成日常游戏的状态，并提示幼儿可以自己选择是否需要挂“角色”牌。

幼儿出现截然不同的状态，期初一半的幼儿跑到挂牌处，老师说：也可以不挂牌的，想玩什么就玩什么。除了三名幼儿留下坚持挂牌外，其余幼儿一哄而散，这三名幼儿中，其中两名就是在第一次游戏中前10分钟没有开始游戏的，此刻孩子脸上流露出的是终于找到游戏“归属”的满足感。活动现场状态：1.“卖报纸”，五名幼儿利用纸盒和报纸，进行卖报纸的游戏。在将报纸卖出时，以语言和动作完成付钱，没有实质的钱币。2.建构木质积木，两名幼儿用木质积木造房子。T：你们在做什么？C1：在造房子。T：为什么要造房子？C1：可以卖房子。C2：造了房子自己住。3.建构雪花片等塑料积木，四名幼儿围坐在桌子边进行雪花片的建构，四人有语言交流，介绍了自己所搭的物体是什么。4.“剪纸”，十名幼儿围坐在三张桌子边，利用剪刀和手工纸进行剪纸游戏。5.“制作钱币”，八名幼儿利用报纸和记号笔进行钱币的制作。钱币的形式：有圆形的钱币、有大小不一的长方形钱币。在钱币上有不同的数字。C1幼儿在钱币上依次写上数字，数字从小到大。T：你们在做什么？C1：在做钱。T：做钱来干嘛？C1：用来买车。C2：我们可以买报纸。

虽然在第二次游戏中，并没有看到孩子们大胆运用材料创生游戏内容，但就8名幼儿制作“钱”的活动，也让我们感受到了这种“制作”区别于平日游戏中在点心店捏橡皮泥“制作”的不同，虽然所看到的形式和内容是相仿的，但背景意义截然不同，这是孩子们自发的，充满乐趣的，他可以大胆的在报纸上写上很大的数字变成钱的金额，可以随便怎么剪，这些均由孩子决定，这就是“游戏自主性”的体现。[3]

三、“变革”带来的启示

1．适当提供半成品材料。在游戏中，不需要老师预设材料的玩法和游戏的过程，要肯定孩子所创造的新颖的游戏方式与内容，所以在提供材料时，对中大班的孩子来说，半成品或一些游戏指向不明的材料更能刺激幼儿想象，从而激发他们探究游戏内容的兴趣。

2．游戏区域、材料、规则的可变动性。孩子是游戏的“主人”，游戏的场地与内容他们有决定权，只要在安全大前提、同伴认可的基础上，孩子可以自己变动玩具柜、地毯等一切区域内的东西。游戏规则同是如此，孩子之间可以共同确立规则，这一规则甚至可以在不同时间段进行变更，只要游戏的双方觉得合理并认可，那就不需要教师这一游戏的“第三者”的介入。

[1]《角色活动区的设计与应用》南京师范大学出版社.

[2]邱学青，《关于儿童的自主性游戏》[J],学前教育研究1994-2012.

[3]《3—6岁游戏活动教师参考用书》上海教育出版社.