浅谈小学低段语文口语交际能力的培养

（商州区第二小学 陕西商洛 726000）

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。《语文新课程标准》指出小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。因此，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，构建充满灵动、富有实效、洋溢着生命活力的课堂就显得尤为重要。现结合自己的教学实际，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。[1]

一、营造宽松愉悦的氛围，激发学生口语交际的欲望

《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在我们的教学中，往往除了几个“发言大户“侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，我们教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，我们可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，我们可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”“这个词用得真好！”“你说得又响亮又对，表扬你！”“能大声点吗？试一试好吗？”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，参与口语交际的兴趣会有很大提高。[2]

二、创设情境，培养学生口语交际的能力

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则“岸上学游泳终为绣腿之功”。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

三、依托语文教材，挖掘口语交际话题

苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。[3]

如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如“一个圆圈”，“像个0字”，“圆圆嘴巴”等等。这样的教学，既掌握了韵母“O”的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。[4]

识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字“池”时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。

语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论“你喜欢小池塘吗？为什么？”。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：“因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。”有的说：“因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。”还有的说：“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。”……在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。

苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的……有的……还有的……”“_______好像（仿佛）_______”等等。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。

四、延伸课外，拓宽口语交际的天地

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，我们要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用晨会十分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“压岁钱如何花”、“我国‘神舟五号’载人飞船首次上天，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……有道是：“重法于课内，得益于课外。”只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。

口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。通过学习和训练，提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，使学生们当众说话有良好的心理素质，有热情洋溢的风姿，有丰富饱满的情感，为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。

[1]陆志龙.《语文课程新探》.东北师范大学出版社 2002年6月。

[2]李建军.《聚焦新课程》.首都师范大学出版社，2002年8月。

[3]杨再隋.《语文课程的新理念和语文教学的新策略》，华中师范大学出版社。

[4]《小学语文教师》，上海教育出版社，2003年8期。