小学语文阅读教学中如何开展审美教育分析

（潍坊市实验小学 山东潍坊 261000）

引言

小学语文阅读教学涉及的范围很广，但从阅读的内容我们就能看出，有散文、诗歌、古诗等等，这些都蕴含着丰富的审美文化，在小学阅读教学中展开审美教育能够提高学生的阅读能力和解题能力，同时还能培养学生完美的人格，使学生的德智体美劳全面发展。

一、小学语文阅读教学中教会学生欣赏美

小学语文阅读教学中，老师往往过于重视对文章的总结、分析和练习，常常会忽略审美教育。例如，在引导学生阅读一篇文章时，我们常常会说这一自然段讲的是什么，表达了一种怎样的情感，大家把中心意思总结一下。这个过程中老师没有刻意的去引导学生欣赏美、体验美，更有老师要求学生：你们记好笔记，这些都是考试要考的内容，必须熟记、烂记。这种教育方式更加抹杀了学生学习语文的积极性，使语文阅读教学陷入困境，所以很多小学生在做阅读题的时候都空着，要么就是用三两个词来回答问题。这种教学结果和老师的教学方式有很大关系，学生在阅读文章时不能主动的体验作者的情感和文字、句子表达的美、文章的美，他的阅读只是囫囵吞枣的浏览一遍，然后寻找答案。例如，《桂林山水》阅读教学时， “人们都说桂林山水甲天下……”课文读了一遍，问学生第一自然段在文中起到了什么作用，学生蒙了，他们不明白“甲天下”是什么样的？如果我们在教学前，先通过多媒体、图片等让学生欣赏一下桂林的山水，引导他们按照课文的顺序将所有的景色浏览一遍，这样课文的内容直接的反映在学生的脑海里，他们的反应自然是又快又准确。因此，在教学中引导学生认识美、欣赏美很重要。而且一般的阅读教学，我们除了会结合语文课本进行教学，还会选择很多的课外文章来进行教学，例如，关于景的古诗词阅读中，我们可以多选择一些描写景物的诗词与学生分享，引导他们欣赏美，从而提高他们对美的鉴赏能力。例如，我们学习到一首关于冬季的古诗，就可以引导学生联想其他的关于冬季的、其他季节的古诗，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”等，从不同的诗句中体会美、欣赏美，从而引导学生在语句的比较中领会词语的意境，达到更高的审美要求，这样也能很好的促进学生对字词、句子、文章的理解。然后再看看“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”等，看看诗人是怎样描绘不同的季节的，冬天，诗人通过雪、梅花等来描写冬季的美。夏天，诗人通过荷花、莲叶等写夏日的美。春天，诗人通过荷叶、蜻蜓来写春天的美。秋天，诗人通过树林、枫叶来写秋天的美。而且“千树万树梨花开”与“霜叶红于二月花”有异曲同工之妙，用梨花来写雪，用红花来写叶，这就是语言表达的艺术和美。不管是不是学生们学过的诗句，用这些美妙的句子都能激发他们欣赏美的欲望，进而激发他们阅读的欲望和对文章更深的理解体验，以促进学生阅读水平的提高，更培养了学生主动学习、创新学习、愉快学习的意识，这对于提高学生的语文综合能力十分有效。[1]

二、小学语文阅读教学中培养学生认知美的能力

小学语文阅读教学中培养学生欣赏美、认知美，是提高学生阅读学习效率的一个良好途径。首先，引导学生认知自然之美，例如上述例子中提到的桂林山水之美、冬之美、夏之美、春之美、秋之美一样，让学生通过对文章的阅读体会景色、季节变化之美，这是对美的最朴素的认识，也是培养学生认知美的能力的初级阶段。然后再由自然之美引入生活之美、人性之美、例如，《桂林山水》的阅读中，景色如此美丽，我们生活在这样的地方，我们的生活是不是很美好呀。进而还可以引出环境保护、珍惜水资源等话题，使学生认识到美，也使他们能主动的维护美、赞赏美。就这样循序渐进，最后得出祖国山水之美，再分析作者的写作目的，通过作者的描写我们看到了美丽的祖国，从字里行间我们感受到了作者对祖国大好河山的热爱。一步步的让学生认识美、接受美、理解美，使他们对美的认识由表及里、由浅入深，逐渐的培养学生对美的认知能力，使其在阅读中能体会到景色之美、人心之美、精神之美等等。例如，我们在学习一些描写英雄人物的文章时，学生就能通过阅读，从文章对主人公行为、语言等的描写分析主人公的精神思想，发现主人公人格的亮点、精神的亮点，从而点燃自己心中对美的热爱和追求，进而以他人为榜样不断的完善自己的思想、品质，使自己成为更优秀的人，这就是审美教育的具体体现，这样的教学思想更能培养学生积极主动的精神，使其在语文学习中能够进行创新性思维，使其对语文的学习更有效。[1]

三、小学语文阅读教学中引导学生学习美

小学语文阅读教学中教学生欣赏美，培养学生认知美，那么学生学习美的能力自然会提高，一方面，学生会被教学中接触到的美的思想、美的精神所感染，希望自己也能拥有那么美好的思想、精神等。另一方面，学生会可以的去模仿这些美，这将极大的促进学生对美好事物的继承和发扬，将使其正确的认识自己的社会责任和历史使命，使其成长为对社会、对国家有用的人。例如，将阅读教学与实际生活联系起来，引导学生参与学习描写季节的文章，先由文章联系到实际，再以景启发学生心中的情感，使其领悟美，学习美。以秋天为例，在阅读中，一个学生这样描述这个季节：秋天到了，道路两边的银杏树长满了金叶子，风一吹，金色的叶子又变成了金色蝴蝶，真美啊！学生在文章阅读中体会景物描写的方式方法，他用比喻的手法写出了自己认识的秋天的美，这就是学生在学习美的过程中对语文知识的综合应用。再如，古诗词阅读教学中，要求学生模仿阅读文章练笔，学生写了这样一首诗“钢笔钢笔满肚水，学习认字当先锋。难字繁字从不怕，一笔一画写端正。”， 这诗是一个三年级学生写的，他首先认识到了钢笔的内在美，然后对它的美进行的赞扬，进而引出了钢笔和自己的关系，他们想伙伴一样相互合作克服学习难题，从而使钢笔的美得到了升华。这就是学生在学习美的过程中利用美、诠释美的一个表现，这也体现出学生思考的积极性，思维的创兴性。[3]

小学语文阅读教学中展开审美教育是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生对美的感悟是慢慢积累的，积累到一定程度，才能转化为质变。在这个过程中老师要有足够的耐心，并要有坚持开展审美教育的意识，才能有效的将审美、知美、学美融入到教学中，使语文教学在人才培养中发挥更大的作用。同时为学生们的成长奠定良好的基础，使他们懂得自觉的、主动的去学习、去发现、去研究，这样他们在以后的学习中才更懂得思考、创新，他们的综合素质才能有更大的提升。

[1]邱月仙，浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育[J]，课程教育研究：学法教法研究，2016（09）∶188-188

[2]闫萍，张兰跟，浅谈小学语文阅读教学中如何开展审美教育[J]，中国校外教育：下旬，2017（05）∶105-105

[3]苏淑霞，浅谈小学语文阅读教育的审美构建[J]，赤峰学院学报：作文教学研究，2015（05）∶191-191