分层教学法在小学计算机教学中的应用研究

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年16期

（江西省丰城市石江中心小学江西丰城 331111）

为了促使学生信息技术能力得到充分发挥，以及发展班上每个学生的个性。因此，在实际的计算机教学当中需要采用分层教学的模式，从而激发学生学习兴趣以及提升课堂教学效果。实际的做法总结如下，第一，学期开始初期，对所有的学生进行一次调查摸底，这样，教师就可以对学生实际情况以及水平心中有数。第二，分析教材内容，区别何为基本的计算机知识技能，这部分内容需要全体同学掌握，哪一部分知识需要学生灵活运用以及哪些知识需要查找资料进行必要的引伸、补充。对于不同层次学生采取不同的教学模式，做到因材施教。本文主要研究分层教学法在小学计算机教学中的应用研究。[1]

一、教学目标划分层次

有效的分组练习，能够增强学生对于计算机知识的理解，提升他们对于计算机学习的兴趣。学生在小组内的活动一方面增强了他们的沟通和交流能力，另一方面也为他们实际运用计算机知识提供了方便和条件。在分组和分组练习的过程中，教师要运用科学的方法，并及时对他们进行指导。对于小组成员共同的问题，教师要反思在教学过程中是否有疏漏或者不到之处，必要时通过小组练习的反馈，及时调整教学的内容和方式。但对于分组练习的内容也不宜干涉过多，以免影响学生的自信心，降低他们学习的成就感，影响他们对计算机学习的兴趣。同时，对于分组练习的内容也应进行设计。例如，对一些计算机硬件设备应主要以展示和识记为主，分小组进行练习完全没有必要。但是对于计算机的操作和运用的学习，进行分组练习效果较好。在学生刚刚接触计算机时，可以让他们多次尝试计算机的基础操作，例如开关机的操作，鼠标的操作。在他们对于计算机的使用有了一定的了解之后，可以引领他们玩一玩计算机内设置的小游戏。在他们熟练计算机的基本操作和使用之后，再引导他们了解计算机在科研、商业、以及人们的日常生活中的作用。以免一开始就讲计算机应用的大道理，让学生产生厌烦情绪和畏难情绪。这种先易后难的教学内容设计也可以让学生在分组练习时，不至于产生较大的个体差异。一些理解能力稍弱的学生，也可以及时的掌握课堂教学内容，不至于产生自卑心理。[2]

二、教学辅导划分层次

其实小学生的计算机课本也是遵从由易到难的顺序进行教学内容的安排的。通俗易懂的内容，能够让学生尽快的上手计算机，进行计算机的实际应用。这就在分组时考验教师的智慧。小组内既要有理解能力稍弱的学生，也要有理解能力较强的学生，让整体学生的教学进度保持一致。在小组内理解能力较好学习较靠前的学生，又可以及时的帮助那些理解能力稍弱的学生。同时也要遵循自愿的心理，让学生能够接受分组的安排。学习的过程应该是轻松愉悦的，而不应带着一种负面的态度和情绪投入计算机的学习过程。学生的性格，家庭条件，生长环境，以及过往的学习效果也是教师在分组时应该考量的因素。分组学习的主要目的是增强学生对于课堂学习内容的参与性，能够在与同学的讨论和小组的尝试中更好的理解课堂学习的内容。但是教师也要进行积极的指导和及时的反馈调查。而不应该本末倒置，仅仅只是进行简单的分组之后就完全撒手不管。这样的课堂教学是难以产生良好的学习效果的。教师应该有一双发现的眼睛，及时发现小组内不同成员的学习问题，并及时给予指导和帮助。对一些表现良好的学生，也应该及时进行鼓励，教师的正面评价将会让他们更加积极的面对学习中产生的困难。[3]

三、综合练习划分层次

计算机的练习过程也应该层次分明。可以设计不同层次的练习要求，对所有学生提出一个最基本的练习要求，对于学有余力的学生，还可以提出一个更高的要求，让他们挑战自我。基本的练习要求是为了完成课堂教学的内容和任务，而高要求能够让学生在挑战困难的过程中，不断发掘自身的潜力，获得学习的成就感。让每一个学生在学习的过程中都学有所得，是教师应尽的义务和基本的工作要求。以往的教学经验证明，这种分层次的练习方法和教学方法，达到了良好的教学效果。究其根本，是因为这种教学方式真正做到了因材施教，以人为本。而小组练习为这种分层设计提供了更好的教学方式，一方面小组内互帮互助能够保证学生都能够达到最基本的练习内容，另一方面学有余力的学生在挑战更高的任务标准的同时也能让学习能力较差的学生学有所得，了解更多的知识。[4]