数学核心素养形成视角下的教学模式

辽宁省营口市第二高级中学 耿兰英

在核心素养培养的背景下，教师应该从实际出发，探索出有利于学生核心素养形成的教学模式。

一、情境教学模式

情境教学模式是指教师利用多种多样的教学设备、工具、资源等创设各种符合学生展开学习活动的环境氛围，从而使学生从中感受到理论知识的直观性、形象性、生动性，以此建立自己的参考体系。

首先，教师利用多媒体设备、资源将学生引入具体的学习情境中，以此引发他们的情感共鸣与学习兴趣；其次，教师为学生创设各种具体的场景、事件、人物等情境后，还需要就此展开问题设置，以此指引他们展开一系列的思维活动。

如在学习“三角函数的图象和性质”时，利用PPT为学生展示一组图象，让他们通过观察发现这些图象的特点、规律、性质，并让其以小组为单位进行探讨，从而找到最终结论。各小组通过信息再现，对图象有了更为形象、具体的感受和体验，从而建立了自己的直观想象，并通过一定的逻辑推理能力寻找三角函数的性质，以此形成自己的数学核心素养。

二、探究教学模式

探究教学模式是针对具体问题进行自主探究、分析、思考，在此基础上形成自己的理论体系，从而将所学知识灵活地运用到实际的生活中，其要遵循三个基本原则，即“学”“退”“悟”。“学”是指教师不仅要学习如何将知识传授给学生，还要学习他们是如何思考问题的；“退”是指教师以“退”为“进”，引导学生开拓自己的发散性思维，从而提高其思考问题的能力；“悟”是指在教师的帮助下，提高学生的感悟能力，以此帮助他们收获知识。

如在学习“直线与圆的位置关系”时，让学生以小组合作的方式针对二者的位置关系进行探讨，并借助以往的知识经验或者身边可以使用的资源、信息、材料等工具进行论证，然后得出最后结论。在各小组讨论时，教师以学生的角色加入其中与他们探讨，及时帮助其正确梳理直线与圆的位置关系。当各组探究完之后，再让学生思考圆与圆的位置关系有哪些，并让各组将两个问题进行类比、联想、分析，从而整体把握这部分知识。在学生合作的过程中，教师以间接启发的方式帮助其理解所学内容，从而将其内在的自主性激发出来，使得学生在潜移默化的状态下形成自主建模、抽象思考的核心素养。

三、程序教学模式

程序教学模式是指教师将教学内容分解成若干个项目，然后按一定的内在逻辑关系加以排列，并将每个小问题各个击破，在此基础上解决最终的大问题。

程序框图由程序框和流程线组成，其表示的算法更简练、流向更清楚。在学习这部分内容时，教师在提出具体的问题之后，让学生按照一定的顺序结构先进行演算，即根据已知条件可以计算出哪些数据；然后按照一定的条件结构根据隐藏的条件间接求出中间数据；最后学生依据循环结构得出结论，从而解决问题。学生按照由此及彼、由彼及此的规则、指令，不仅提高了自身的数学运算能力，同时还能有效地培养自己的数据分析能力。

除了上述3种教学模式之外，还有其他教学模式可以培养学生的核心素养，广大教师需要结合自己的实际情况，制定出符合自身教学特点的策略。