地方高校思想政治理论课混合式教学改革的困境及对策

如何有效实施混合式教学是当前高校思想政治理论课教学改革的一个重要方向。所谓混合式教学，就是把线上教学和线下教学有机结合起来，努力实现课堂、网络与实践这三个环节的优势互补，以充分体现出教师的“会教”与学生的“好学”，从而增强思想政治理论课教学的针对性和实效性。相对重点建设院校而言，地方高校受地域环境、办学条件、师生状况以及实用主义观点的影响，思想政治理论课的混合式教学改革难免会遇到一些问题，对此加以分析并提出应对措施，既有必要也有意义。

一、地方高校思想政治理论课混合式教学改革的困境

1.教师发展受到一定限制，相当部分教师缺乏应有的工作热情

地方高校主要是指近十多年来由专科升格成本科，或者由地方中专合并而成的高职院校。这些地方高校在财政支持、发展水平等方面一般都低于其他重点建设院校，思想政治理论课教学部或马克思主义学院及相关学科的建设都比较晚，能为教师提供的教学和科研条件也比较有限。思想政治理论课教师相对于其他专业课教师不仅外出学习、考察、培训、交流的机会少，在经济方面的待遇也往往偏低，加上评聘高级职称指标少且困难多，这些都不利于教师的发展。随着高等教育的普及化，地方高校的学生规模不断增加，但是思想政治理论课教师的数量却不足，教学任务总体上比较繁重。另外有不少教师认为做教学研究不划算，不仅相关课题难以立项，而且付出多回报少，明确表示不愿将过多精力投入到教学研究中来。在这种背景之下，地方高校的思想政治理论课教师较易出现职业倦怠，相当部分教师缺乏应有的工作热情，平时除了上课就难见其身影，课后大都忙于个人事务，甚至挖空心思搞第二职业，很少顾及教学反馈，教学基本上处于应付状态，工作积极性、主动性和创造性都不足，工作责任心也不强。

2.教学内容大多以本为本，教学方法显得比较陈旧和单调

地方高校为适应快速发展的形势，近些年来陆续引进一批高学历或高职称的教师，但总体上质量不高。有些是因为年龄偏大，有些是为了解决家属安置，还有一些是在其他高校产生不满情绪后离职而来，其中相当一部分人的教学和科研能力并不强，心态也不够平和，特别是应届博士毕业生在这方面的基本功还不够扎实，还需要花时间去磨炼。就引进的思想政治理论课教师而言更是显得难度较大且良莠不齐，因为这方面专业的高学历高职称教师在全国范围内的需求量都在增加，但每年培养的比例并不高，且其中还有相当部分人属于在职委培博士不易调动，所以勉强引进的教师大多是相关或相近专业的，从事思想政治教育的综合素质还有所欠缺。加上地方高校的学生知识基础相对薄弱，更需要教师能够紧贴实际和付出更多的努力来引导学生学好思想政治理论课。目前多媒体技术逐渐被用于地方高校的思想政治理论课堂教学，但在具体操作过程中，多媒体教学几乎成为讲授法的变种，案例教学、讨论辩论、参观实践等教学方法，大都因该课程大班教学的现状而难以经常性和大范围地被采用。

3.教学评价手段呆板固化，缺乏明确有效的奖罚机制

地方高校的思想政治理论课说起来重要，但实质的投入和管理都不够。就思想政治理论课教师而言，教得好不好关系不大，课酬也不会受到多大影响。虽然每学期都有相应的听课、评课等活动，但开展得比较随意，也不是每个教师都会参与。对于优秀授课教师的评选也缺乏科学严谨和公平公正，有些教师对于教学花了不少精力或对学生要求比较严格，可能评价分数并不高。同时重要的打分权往往掌握在少数本身教学能力并不怎么样的督导手里，而这些督导不是部门领导就是部门领导所指定的人，并不是大家公认和推选出来的，其结果必然会挫伤大部分教师的积极性。就学生而言，地方高校大多采用平时表现和期末考试相结合的方法来评价其思想政治理论课的学习状况。但一个教学大班由于学生人数较多往往导致课堂上的互动有限，课后更是较少联系。加上期末考试基本上采取随堂开卷的形式，互相抄袭的现象较多且难以监管，所以在客观上既不能全面反映学生学习的真实状况，也无法激发所有学生的学习热情和动力。

二、地方高校思想政治理论课混合式教学改革的对策

1.强化教师的责任与担当，全面提升教师的政治与业务素质

新形势下如何进一步加强和改进高校思想政治教育工作是一项重大而紧迫的任务。地方高校必须做到认真贯彻中央文件精神，真正重视思想政治理论课，给思想政治理论课及教师以正确的定位和充分的肯定。一方面要积极引进适应教学和科研要求的优秀人才，另一方面也要加强现有教师的教育和培养，着力打造一批思想政治素质过硬又具有发展潜力的中青年教师为教学骨干和学术带头人，并为教师外出深造、访学、培训、交流等提供政策和资金上的支持，大力建设一支老中青搭配，经验与活力相得益彰的师资队伍。同时，地方高校的思想政治理论课教师也要明确自身的职责所在，摆正心态，不要过多计较个人得失，应自觉将社会期望转化为个体需要，增强职业荣誉感和自豪感。只有具备高尚的人格魅力和良好的教学技能，做到身正为范、爱岗敬业、诲人不倦、助人为乐，用自身言行教育和感化学生，才能不断提升自己并激励学生努力学习和进步。

2.合理利用网络平台和实践途径，有效开展课堂内外的教学活动

地方高校的教学资源有限，思想政治理论课教师必须坚守并充分发挥课堂教学的主渠道主阵地作用，提高课堂组织力和感召力。课前要认真备课并深入思考如何把教材语言变成教学语言，把教材体系变成授课体系，从而做到能在课堂上轻松自如地调控好教学进度和讲授效果，营造出积极向上的教学氛围。同时要合理利用网络平台和实践活动，积极推进师生互动和理论认识的深化。网络教学也要提前做好选题和内容规划，做到去粗取精，形散神不散，并且需要“引进来”和“走出去”相结合，实现取长补短和资源共享。实践教学必须接地气和丰富多彩，保证学生的参与度。混合式教学主要是以学生为中心，突出学生的主体地位，教师要根据教学重点难点和学生信息反馈来安排教学内容，引导学生积极思考，对学生遇到的问题要及时进行答疑解惑并对学生的学习方法进行有效点拨。

3.科学客观公正评价教学效果，为师生争优创先提供坚实的制度保障

地方高校必须建立健全思想政治理论课教师的工作考评制度、工作奖惩制度及职称评聘制度。教学考评小组除了相关部门的领导、富有资历的教学督导外，还需包括基层教学管理人员和公众推选出来的优秀教师代表，要将每个人的教学表现、学生评价、教学工作量及教研成果等各方面情况综合起来进行量化，以确保考评结果的真实有效和公平公正。在职称评聘过程中要适当倾向一线教学人员，切实解决优秀青年教师职称晋升难的问题。对于学生学习效果的评价，应注重将线上考核与线下考核、过程考核与结果考核、理论考核与实践考核结合起来。学生在课堂内的表现要有明确记载，课后在线学习状况也要有据可查。过程考核主要包括平时出勤、课堂参与、上交作业、网上讨论等。结果考核是在学期教学结束后，通过开卷或闭卷考试，或者在课堂上进行作业展示等灵活多样的方式，考查学生对于本门课程相关知识点的了解和把握程度。只有相对完善的规章制度，才能确保对教师及学生的教育管理更加规范有效，如此才能真正推动和实现争优创先，将教师的“会教”和学生的“好学”完全带动起来。

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