实验教学的一点体会——高中物理实验教学存在的问题

（沈阳市回民中学 辽宁沈阳 110006）

实验能力一直是高中物理科要考察的五大能力之一，是高考的重点，《考试说明》规定实验部分所占比例不少于13%，实验的能力也要求越来越高。而每年的高考统计结果表明，实验题得分率不高，而且考生的差距较大，反映了学生的实验能力还有待提高；同时也值得教师应该反思我们平时的实验教学，本文从物理实验教学实践中分析了一些存在的问题，谈一下自己的体会。[1]

一、高中物理实验教学存在的问题

高中物理实验的教学重要性要求教师在教学中必须强调学生的实践和动手操作能力，但是在实际上，高中物理的实验教学还存在着一些问题。不少学校的物理实验数目达不到要求，连高考要求的分组实验都没有让学生做，甚至有相当一部分学校的实验室都不合格，实验器材老化或跟不上时代的发展，这直接导致一些需要学生认真实践和研究的实验无法去完成。而在一些条件好，仪器配备比较全的学校，由于受到教学任务和课时的限制，学生所做的实验的效果也并不理想，也难以达到让学生从实验中探究物理现象和规律的期望。这些问题的存在，影响着物理教学的效果，也影响着学生的成长和对物理实验的兴趣。[2]

1.通过多媒体的演示来代替物理的实验

多媒体的发展对现代人们的生活的影响可谓是非常大的，在教学中，多媒体给人们带来了丰富多彩的世界。在物理实验的教学中，多媒体的立体演示更直观和生动，在实验教学中，教师也往往喜欢采用这种直观并且还有音频讲解的视频来加深学生对实验的理解。但是，多媒体的观看是不能取代学生直接实验的教学的。[3]

例如：在游标卡尺的读数，学生往往读尺得边缘线、电路实物连接的考察、测电阻中在分压和限流中滑线变阻器的选取，这些靠讲效果不好，学生通过自己的亲手实验来获得的知识，不仅可以让他们印象深刻，而且还能激发学生的思考和动手能力。而在学生实验失败的情况下，还能思考和寻找失败的原因，并进行正确的物理实验操作。这些，都不是多媒体的演示所能带来的效果。在物理的实验教学中必须注意，现代科技的发达是教学的辅助手段，并不能取代学生的主体地位和物理学的实验的性质。[4]

2.对实验的程式化操作

物理的实验教学的目的是为了培养学生的动手能力、思考和探索物理现象、总结物理规律、激发学生对物理的探索的兴趣。在我们平时的教学中却存在这种现象。

现象①实验过程中，经常会出现学生根据教师教学讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。

现象②部分教师认为自主探究实验就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，实验设计中也未给予必要的分析或引导，学生的探究过程目的不明，探究结果仅以知识点的总结告终，学生只是充当自主学习的过场客。

现象③一味追求探究的模式，忽视学生的思维共鸣。探究的过程按部就班地执行固定步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验并搜集证据，分析论证，交流合作，得出结论。仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本，忽视了对学生科学探究能力的训练。[5]

3.将物理实验等同于试题实验

在高中物理实验的教学中，为了检验学生的实验过程和实验结果，经常要求学生去做大量的实验试题，过量的实验试题不仅增加了学生的负担，而且也在一定程度上丧失了实验的意义，一定程度上损害着学生的实验的效果和积极性。

物理实验是物理学科赖以发展的沃土，是物理学科的特点，也是物理教学中得天独厚的优越条件。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。《新课标》中明确指出：物理课程应使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。动手操作是实验的主体，没有操作过程就没有实验。其实学生是否亲自做过实验，对试题的理解和给出的解答是不一样的。[6]

[1]《高中物理实验教学存在的问题及优化》刘弘，《新课程·下旬》2017年7期.

[2]《新课标下高中物理实验教学改革的研究》魏成，《合肥师范学院学报》005.23（6）：126-128.

[3]《包头市高中物理实验教学现状调查研究》刘永钢，《内蒙古师范大学》，2007.

[4]《基于新课程观下的高中物理实验教学目标分类研究》靳建设，《物理实验》，2004.24（8）20-22.

[5]《范例教学结合“非常规”物理实验的高中物理教学研究》王伟，《内蒙古师范大学》2011.

[6]《高中物理教学的研究》马力，《中小学实验与装备》2007.17（3）26-26.