幼儿园民汉双语教学的实施分析与阐述

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年18期

（新疆军区乌鲁木齐总医院幼儿园新疆乌鲁木齐 830000）

在新课改背景下，幼儿园教学工作也产生了改变，传统意义上的语言教学方式难以满足教学要求，此时就需要教师在幼儿时期正确推广民汉双语教学，促使幼儿奠定扎实的汉语基础，特别是对少数民族而言，民汉双语教学工作更加关键。下面主要对少数民族幼儿园推广民汉双语教学方案进行研究。

一、明确合理的少数民族幼儿园民汉双语教学方向

教学方向是教学工作为教师提出的一个要求，其主要展现了课程开发与教学设计的价值。其一，幼儿园教师在推广民汉双语教学工作时，要先确定教学方向，提出层次化的工作目标，并正确理解双语教学的意义。只有幼儿园教师对民汉双语教学工作有正确的理解，才能为接下来的工作奠定基础；其二，明确民汉双语教学方向的过程中，要注重展现方向的完善性，其中包含了认知、情感以及动作技巧等三方面；其三，在明确民汉双语教学方向的过程中，还要展现出教师和幼儿的主体性，依据幼儿学习情况和学习，及所在区域的教学情况，提出适宜的教学形式和教学目标[1]。

二、科学选择并开发双语教学内容

通过了解以往少数民族幼儿园语言教学工作情况可知，大都是应用本族语言进行教学工作，将第二语言作为辅助性工具，也就是说本族语言才是幼儿学习的重点，这样导致民汉双语教学工作难以达到新课改教学理念提出的要求。由此，在教学中，幼儿园教师要以此为基础，选择并开发适宜的双语教学知识，其中主要分为以下几点：其一，要结合幼儿的成长特点，在其学习初期就开始推广双语教学，避免“小学化”的倾向；其二，要结合语言的发展规律，支持以培训语言能力为重点，将语言沟通额应用放在教学首位上，促使幼儿可以在学习中拥有良好的语言沟通能力；其三，在选择民汉双语教学内容时，不但要符合不同少数民族的需求和文化习俗，而且要让幼儿对两个民族的文化内容有更深层次的认识和理解，以此实现双语教学的目标，也就是加速民汉双语沟通，确保幼儿形成终身学习的意识。

三、构建一个专业性强和效率高的教学团队

双语教师是幼儿园民汉双语教学工作的实施者、构建者以及推广者，其具备的教学能力和专业素养直接影响着幼儿园民汉双语教学工作的效率和质量。由此，要想推广符合新时代教学理念的民汉双语教学工作，要注重优化双语教师的专业水平。在2012年提出的《幼儿教师专业标准（试行）》中就对幼儿教师提出了三点要求，其中包含了专业理念与师德、专业知识、专业能力[2]。尤其是在少数民族的幼儿园民汉双语教学工作中，教师更要具备优质的专业知识和综合素养，具备持之以恒、锲而不舍、积极向上的工作态度，以此为民汉双语教学工作的持续推广奠定基础。同时，幼儿教师也要具备先进的专业理论知识和实践教学经验。从教师角度分析，其可以在实践教学工作中锻炼自己，并通过多研究、多反思的方式提升自身综合素养；从幼儿园角度分析，构建一个专业性强、工作效率高的教学团队是工作的重点，所以在发展中要注重为其提供良好条件。

四、设计丰富多变的教学组织形式

科学的教学组织形式有助于保障教学工作有序进行。幼儿园时期提出的各项教学组织形式包含了集体、小组以及单个三种，但并不是每一种教学组织形式都可以随意引用的。现阶段，少数民族的幼儿园民汉双语教学工作主要引用单一的集体教学形式，很少选择引用分组教学理念。由此，在新课改背景下，要想大力推广少数民族幼儿园民汉双语教学工作，需要教师正确理解三种组织形式，其中具体如下所示：其一，集体教学形式要研究班级规模；其二，分组教学是分析幼儿的异同点；其三，单个教学要创造符合幼儿学习的环境。在教学中，科学引用各项组织形式，全面展现其具备的优势，促使幼儿园民汉双语教学工作有序进行。

除此之外，少数民族幼儿园民汉双语教学工作引用集体教学形式的原因也与所在区域教师数量有关系。由此可见，当地政府也要加大专业教师的招聘数量，并结合有关幼儿园班级规模和教师配置要求设计有效的组织形式，以此保障幼儿园教师可以构建活跃的教学氛围，激发幼儿自主参与的兴趣。

五、构建评估和激励系统

少数民族幼儿园的民汉双语教学工作在推广过程中，要提出一个健全的评估和激励系统，可以引用他评与师评整合的方式进行落实。其评估内容包含了双语教学实施的方向、教学内容、组织形式以及教学方案等，而幼儿园要结合评估的内容设计激励方案。除此之外，教学反思工作也是教师需要关注的重点任务。若教师没有进行教学反思，是难以获取有价值的教学经验的。下面从三方面进行反思工作的分析：其一，教学活动的反思。教师反思的内容包含了教学工作实践情况、教学活动实施的影响因素等，明确教学内容的重难点、教学方法以及教学形式是否满足幼儿需求，最终教学目标是否达到；其二，幼儿发展的反思。教师不只要关注幼儿的学习热情，还要注重培育学生的学习能力，促使其为幼儿未来的成长和学习奠定基础；其三，教学反思。幼儿教师可以选择多种反思方式整合进行工作，如“记”、“探索”等。特别是在“记”的层面上，可以引用反思日记、反思报告以及反思作业等形式进行教学反思。因为这些方式不仅可以提升双语教学工作的效率和质量，还可以优化教师的专业能力[3]。