改进高校课程教学模式初探

谭 文 康添慧

（1.湖南交通职业技术学院 湖南长沙 410132；2．湖南大学 湖南长沙 410082）

引言

《社会心理学》是基于社会学、心理学、文化人类学等相关学科的交叉融合而产生的一门分支学科，它是对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学[1]。社会心理学是许多高校开设的重要课程，能够提升学生对于自身以及社会的理解，了解社会与社会交往，以所学到的心理学知识调节自身的情绪，强化社会适应能力。对本课程的课程与教学方法的改进，能更好的培养现代社会的高素质人才，提高学生的积极性，增强教学效果。

一、高校教学模式改革的意义

高校多数专业办学定位为培养应用型人才，例如城市轨道、运输管理、电子商务等专业的学生以后从事的领域为兼有知识、资本、技术、劳动密集的生产性服务业，许多专业兼社会科学与自然科学双重属性，对社会科学的课程模式的改进，让学生在学习社会心理学基本理论时，帮助大学生结合知识应用于实际学习生活中，让大学生更好的理解自身和他人的行为并进行调控，更好的适应社会，与此同时能进一步提高教学水平与教学质量，对培养复合型人才，强化学生人文精神与科学精神相结合有重要意义。

二、目前高校教学过程中的存在的问题

1．学生学习现状不佳

近年来，高校扩招，很多高校录取分数也随之降低，部分学生为单招，文化课基础则相对薄弱，与此同时，多数学生学习目标不明确，积极性较差，没有良好的学习习惯，学习主动性也比较缺乏，而社会心理学这门课程某些理论相对抽象，如何让学生在课程中对课程内容感兴趣，由被动学习变主动学习，让学生能够轻松又熟练的掌握知识与理论，就成为了教学过程中一个关键。

2．教材重理论轻实践、教学方式单一

通常情况下的教学都以教材为中心，而教学内容则容易出现过多的侧重于理论与理论的相关问题，而注重案例的教材相对较少，因此如何学好理论的辅助知识，将案例切入理论，进行讲解也是现代教学中普遍存在的问题。

大部分的课程教学都相对单一的讲解式课程教学来传递教材中的课程知识，讲解法虽然有多种教学优势但局限也较明显，填鸭式的讲学，学生积极性差，经常性处于被动，不利于学生对于知识的吸收与对知识的应用实践。

3．考核方式单一

社会心理学作为一门专业课程，通常采用的是笔试形式单一对学生的知识掌握程度进行的考察，这种考核方式导致大部分学生在平时对于知识的理解与应用不多，上课无论是参与度还是投入度都不高，临近期末考试才开始死记硬背，不得于综合人才的培育，因此积极开展课程教学改革，尝试多种教学方法，从而提高社会心理学的教学质量，也能丰富教师的教学技能，促进教师教学能力的提升。

三、高校课程教学改革-以社会心理学为例

1．准确分析学生，明确的教学目标

由于高校的扩招，学生生源质量有所下滑，加之步入大学以后，面对学习内容的专业化，知识的深度和理解的难度加大，很多学生本身学习能力欠缺，导致学习的效果普遍不好，因此在课程教学过程中需要讲生硬的理论知识转化为学生易理解的生活语言，加强学生对知识的兴趣，进而深化学生的学习层次。

社会心理学的作为许多专业必修课程，目的是让学生更好的理解社会行为，解释社会生活中的各种现象，让学生们能在面对社会的矛盾与冲突时能够运用所学习到的基本知识，结合实际进行化解，不断的提高自己的对问题的分析能力与解决能力，更好的适应社会，从而实现全面健康的成长。

2．教学内容的改革

在课程的教学过程中，教学内容对于专业的知识体系进行完整的展现虽然重要，但教学内容的应用则更需要进行强化。于是对于课程中教学内容的改革里，需要突出基础理论知识，强化基础知识在实际生活中的应用，在社会心理学的课程改革中，要拓展辅助知识，扩展知识面，综合考虑多份教材，例如俞国良著的《社会心理学》、金盛华著的《社会心理学》、等等，并综合现代的社会心理学的实验，删减一些专业性强的纯理论知识，构建优化运输管理类大学生综合心理素质的课程教学体系。在讲授的过程中，部分内容精讲，例如社会化、社会角色、自我意识、人际知觉等等，部分内容则先把略讲，例如社会心理学的发展历史、社会影响、态度转变等等。此外还注意将目前社会心理学的研究实验与研究成果引入到教学内容中，促进学生对于知识的理解，更好的认识中国社会与其他国家的社会制度与社会文化的差异。

3．充分利用多媒体技术

采用声音、视频，网络资源，纸质文本等素材进行讲解，开创新教学模式。多媒体技术集“音频、视频、动画、文本”等于一体，呈现了丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，让学习变得更加轻松愉快，激发学生的学习热情和积极性，主动参与教学互动，探索学习知识，加深对知识的理解，以形成对自身已有知识体系的重构，达到高效的学习效果。

4．拓展教学方式

在实际的社会心理学的教学过程中，本人有尝试过多种教学方式，有以下两种成效较明显，其一是案例教学法，案例教学法是让学生在学习基础知识讲解中插入案例，从而模拟解决实际问题的方法。在社会心理学的课程教学中重视案例教学法能活跃课程气氛，平衡理论教学与实践教学的比重，例如在讲解社会角色和角色的失调的过程中，角色失调的类型有四种，分别是角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败，在每一种失调的理论概念讲解之后引入一个现实生活中的案例，加深学生对概念的理解与类型的分辨能力。

其二是在教学过程中，引入有关的心理测验，从而调动学生的兴趣，如：在自我意识这一章引入20个自我的测验，在社会化这一章中引入对道德社会化的讨论与测试。心理测量涉及学生的学习与生活，测量结果能促进学生对自我与社会各个层面的理解，有助发展健康积极的人格，也能很好的调动学生的积极性。

5．考核形式改革

课程考核历来是学生最为关心的内容，也是对学生知识掌握程度的一种特别重要的考核。为提高学生课程的参与度与积极性，社会心理学课程的考核分为两个部分，一部分是平时成绩，占总成绩的40%，是根据学生的出勤情况、作业完成情况、课堂的互动表现来综合进行评定的，另一部分是期末卷面考试成绩，占总成绩的60%。新的考核综合考量了学生对于理论知识的掌握程度与学生的平时语言表达与应用能力，能较好的提升学生的整体素质。

结语

在社会心理学这一门课的教学改革实践过程中，师生关系融洽，学生的学习主动性与积极性得到了调动，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣也得以激发，学生在课程上的师生互动增加，课程上的语言表达能力与问题分析能力都有不小的进步，有效的促进了学生对自我的了解，对社会环境、以及在环境中人与人之间的交往有清晰的认识，有助于学生更好的适应社会。

[1]俞国良.社会心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：1-3.

[2]叶浩生.有关社会心理学的几个基本问题[J].教育研究与实验，2004(2)：46-50.

[3]谭娟晖.高等农林院校社会心理学课程教学模式改革研究[J].中国林业教育，2011，29(6)：41-43.

[4]郭玉云《.社会心理学》的教学改革探讨[J].塔里木大学学报，2006，18(1)：107-109.

[5]侯玉波.社会心理学(第三版)[M].北京：北京大学出版社，2013：1.