让听课、评课成为教师成长的阶梯

林爱英

（光泽二中 福建南平 354100）

一、听课评课概念界定

关于听课与观课，评课与议课的概念，一些学者进行了比较分析，如学者邵华光认为观课与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官收集课堂信息。听不包含观，而观包含听。“观课”比“听课”有更深层次的意义。学者朱郁华认为，从“听课评课”到“观课议课”不只是换一说法，更多的是一种教研文化的建构。很多学者也都采用“观课”一词，把“观课”界定为观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

二、听课评课的目的和作用

听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习，探讨新的教学方法，提高课堂教学水平的重要方法之一。

1．关于听课

听完课一定要进行评课，这既是对授课教师的一种礼节性的尊重，又是提高听课效果的最佳途径。评课的过程是授课教师和听课教师的心灵碰撞，是经验交流的好形式，是产生灵感的好场所。通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，做到教学相长，促进自己的成长和提高。

2．关于评课

科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。也会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

三、听课评课的方法、策略

从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是指导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。

1．指导性的听课评课，应该突出一个“导”字

这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。

2．试验性的听课评课，应该突出一个“研”字

这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。

这里所指的试验课是指对教材处理的尝试，教学方法的探索，学生动手操作能力的训练，教学改革的实验课，等等。因此，听课前首先要搞清楚试验的专题是什么，试图通过这堂课教学解决什么具体问题等等。

3．示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字

任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的、有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的教学与管理水平。

这类课往往是一个单位或个人经过较长一段时间的实践，取得了比较成功的经验，由集体或个人精心设计的课。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听过以后应该再回忆回忆课堂教学的实况，组织讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。

4．业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字

这主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平。一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请一二个或三五个同事进自己的课堂听课。听这样的课听课的老师要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使执教者有所得。二是老师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的并表示谢意。

5．竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比”字

有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，首先要确定一个统一的评比标准，便于评判的老师有一个统一的尺子，如教学目的是否明确，重点是否突出，讲授内容是否正确，课堂教学结构设计是否合理，教学方法是否灵活，是否体现教者自身的教学特色，教态是否自然大方，提问是否有启发性、思考性，教学语言是否规范，板书设计是否简洁明了。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较；同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次。

6．教师之间的听课评课

组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行教师校本培训的重要形式，同时也是教师专业化发展的重要途径。通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。听课者要对号想想“假如我教这一课”，真听、乐听、会听、听会。要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。集他人教学的闪光点，充实丰富自我教学。评课多采用分散的自由漫谈式，以心换心，互帮互学。

在实践过程中，我们发现，听课、评课能否有效地促进教师成长的关键因素，应该是评课的标准问题。在充分讨论的基础上，我们确立了新课程背景下评课的标准：教学目标明确，师生获得最大限度的发展；教学能使学生主动学习，全身心参与；教学耦合，师生互动；教师组织教学意识强，应变能力强；教学内容安排体现学科结构，重点难点突出，重在培养学生分析问题和解决问题能力；教学环节合理，节奏恰到好处；教学手段运用合理，语言准确；教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃；教师教学有特色。